錢麗麗

摘要：中國民間節(jié)日文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中國人文歷史的積淀。中國民間節(jié)日文化有著鮮明的特點和旺盛的生命力。在統(tǒng)編小學語文教材中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位得到了充分凸顯。教學時，依據(jù)學生身心特點和知識水平，在不同學段開展不同的傳統(tǒng)節(jié)日文化實踐活動，精心構(gòu)思，巧妙運用，可以使傳統(tǒng)文化傳承變得多元而有趣有意。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日 傳統(tǒng)文化 傳承

統(tǒng)編小學語文教材從一年級開始就涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日，隨著年級的遞升，與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩詞、習作、綜合實踐課都依次在教材中出現(xiàn)。語文教材承載著傳承傳統(tǒng)文化的重擔，教學實踐中越來越明顯感到，如果僅僅依托課堂教學，通過學習課文或古詩詞來了解節(jié)日習俗并達到傳承的目的，效果并不理想。為此，我們在“統(tǒng)編教材背景下中華經(jīng)典誦讀、書寫、講解、創(chuàng)作的實踐研究”課題研究中，探索形成了依托教材建構(gòu)傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的活動體系。

一、低學段，在傳統(tǒng)節(jié)日中初識傳統(tǒng)文化

在統(tǒng)編版小學語文一年級上冊“與大人一起讀”的《春節(jié)童謠》中，課題組通過誦讀和吟背的形式，讓孩子們清晰地掌握了中國人最重視的節(jié)日——春節(jié)。從進入臘月開始，人們忙碌起來，做著各種具有象征性意義的事，就是為了增年味。教學時，借助動漫視頻播放此首童謠，既直觀形象又淺顯易懂，符合一年級孩子的身心特點。孩子們隨著音樂的節(jié)拍做游戲，不必強求孩子們都理解每一天要做的事有什么意義，作為兒歌的形式，可以拍手讀，可以在做游戲中說，讓孩子們在玩樂中就打下了春節(jié)前的習俗印記。

學完統(tǒng)編版小學語文一年級下冊第十課《端午粽》一文后，正值端午節(jié)前后，老師在班里組織了一次粽子早餐會：全班同學都帶來一兩個粽子，不同的口味，或黃或綠的粽葉，還沒有吃教室里就熱鬧非常。老師首先組織同學們觀察粽子，說說形狀、粽葉的顏色;再觀察打開后的粽子，說說里面的顏色和味道;最后，大家開吃，通過吃，說說不同粽子的味道以及自己喜歡什么口味的。在這樣的粽子早餐會中，全班學生對粽子有了更深的認識，從文字到實際生活體驗，既有樂趣又有說話練習。為了將端午文化“吃”進肚子里，在粽子早餐會后，老師還組織了“端午故事會”，進一步深化端午粽所包含的習俗文化，讓學生對端午的認知從平面走向立體。

二、中學段，在傳統(tǒng)節(jié)日中浸潤傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”;語文要素中的重要一點是收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程。第九課《古詩三首》分別是《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，緊隨其后，教材安排了活動提示：對中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行列舉，并告訴我們這些節(jié)日都有著深厚的文化內(nèi)涵和各自獨特的習俗。老師組織學生開展綜合性學習活動，按步驟在班內(nèi)開展綜合性實踐指導課，對學生進行分組，并明確階段任務(wù)，指導搜集資料和記錄材料的方式，借助課堂推進實踐活動。

第一節(jié)實踐活動指導課：傳統(tǒng)節(jié)日大羅列。首先，老師借助多媒體將中國傳統(tǒng)節(jié)日分別展現(xiàn)，全班同學對照日歷圈畫出一年中的各個傳統(tǒng)節(jié)日，采用表格的形式將節(jié)日名稱和過節(jié)時間記錄下來，當堂完成。然后，給全班學生分組，每組完成其中兩個傳統(tǒng)節(jié)日的習俗搜集，組織學生在各自小組內(nèi)進行分工。最后，規(guī)定時間完成搜集材料和整理材料，并完善表格。

第二節(jié)實踐活動指導課：傳統(tǒng)節(jié)日真多彩。首先，各小組匯報搜集材料的過程。然后，各組介紹了解和掌握的傳統(tǒng)節(jié)日里的習俗。老師或同學在各小組匯報的基礎(chǔ)上補充完善。最后，商議采用什么形式展示小組活動成果。

第三節(jié)實踐活動指導課：我愛傳統(tǒng)節(jié)日。在活動實踐的基礎(chǔ)上，選擇自己最感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習作。老師在課堂上明確習作要求，強調(diào)整理材料，強調(diào)形成文章時要側(cè)重介紹這個節(jié)日里的習俗和由來，并寫一寫自己家是如何過這個節(jié)的。習作完成后，進行全班評講分享。從材料到習作，再到全班評講，又是一次對傳統(tǒng)節(jié)日文化和習俗的內(nèi)化過程。

三、高學段，在傳統(tǒng)節(jié)日中建構(gòu)傳統(tǒng)文化

到了高學段，學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化已經(jīng)有了一定的了解和知識積累，為了激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛，在每個學生心里打上鮮明的中國文化底色，統(tǒng)編版小學語文六年級下冊以第三課《古詩三首》關(guān)于傳統(tǒng)文化的古詩詞為抓手，拓展了《走進傳統(tǒng)節(jié)日》綜合實踐活動。

第一步：活動課開題，明確任務(wù)，全班議定活動方案。

第二步：課外實踐和匯總。各小組分別通過不同的渠道進行資料收集，了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，搜集與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的人物故事，通過上網(wǎng)、書籍收集有關(guān)資料和圖片，并向家人請教傳統(tǒng)節(jié)日的佳肴美食、節(jié)日小吃的制作方法，結(jié)合自己的生活體驗將節(jié)日當天本地或自己家里開展的相關(guān)活動記錄下來。在此基礎(chǔ)上，制作完成傳統(tǒng)節(jié)日思維導圖，讓傳統(tǒng)節(jié)日中的故事、古詩詞、人文等習俗通過導圖更清晰地展現(xiàn)。

第三步：成果展示?！肮?jié)日導圖展”“我當節(jié)日解說員”“我誦你書他猜”等形式展示各階段的活動成果并交流。在這一環(huán)節(jié)，學生們不僅深化了自己對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認知和了解，而且通過誦讀、書寫、講解、創(chuàng)作等形式，讓自己的實踐成果得以分享，體會到成就和樂趣。

通過這類綜合實踐活動，鍛煉了學生主動探索的能力，學會多渠道搜集資料，并在活動中增強與人交流的能力，明白團隊合作的力量。當學生看著一張張思維導圖、聽著同學們的解說，傳統(tǒng)節(jié)日中蘊涵的民族情懷植根于心底，成就感油然而生，學習也變得有樂趣和意義。

四、全校聯(lián)動，傳統(tǒng)節(jié)日文化共傳承

分學段開展傳統(tǒng)節(jié)日文化綜合實踐活動后，我們在全校進行活動成果推廣，老師、家長、學生聯(lián)動，為傳承營造了更好氛圍。例如，抓住春節(jié)這個中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，開展“我們的春聯(lián)”系列活動，組織全校師生和家長誦讀春聯(lián)、書寫春聯(lián)、創(chuàng)作春聯(lián)、講一講關(guān)于春節(jié)或藏在春聯(lián)中的故事，并在各班門窗和教師辦公室門窗粘貼春聯(lián)，讓學生沉浸在濃濃的節(jié)日氛圍中。學校還將“我們的春聯(lián)”系列活動成果編印成冊，放在學校的圖書角，供師生閱讀分享。有的家長帶著孩子專門進行了視頻拍攝，幾個學生爭著搶背春聯(lián)，互相比著書寫春聯(lián)，在家里開起了關(guān)于春聯(lián)的故事會……這份童真和記憶，打上了濃濃的傳統(tǒng)節(jié)日印痕。

在教師節(jié)之際，我校舉辦“我們的節(jié)日”游園活動，誦讀傳統(tǒng)節(jié)日詩、詞、文;展覽師生關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的詩、詞、文及書法作品;大幅圖呈現(xiàn)學生繪制的節(jié)日導圖，并配小小講解員進行節(jié)日習俗文化現(xiàn)場講解;同時在各節(jié)日園中拓展相關(guān)的節(jié)日娛樂活動。我們想借助這些系列活動，讓傳承變得不僅有意義而且更有趣。退休老師們聽著小解說員的解說，看著展板中的學生作品，都豎起了大拇指——為傳承文化點贊，為梅山路小學學生們爭做“節(jié)日傳承人”點贊。

我們力求通過系列活動，將無形的文化“有形化”，借助誦讀、書寫、講解、創(chuàng)作等形式，把文化融進學生的每個字、每句話和每幅畫中，緊緊圍繞傳統(tǒng)文化進課堂、進校園，將誦讀經(jīng)典與書香校園建設(shè)、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展整合起來，增強傳統(tǒng)經(jīng)典的吸引力，進一步拓寬經(jīng)典誦讀的實踐渠道與途徑，完善誦讀活動的方法、內(nèi)容、形式，將經(jīng)典融入師生的學習和生活中，為學生發(fā)展打上鮮明的中國底色。

參考文獻：

[1]溫儒敏.語文[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

責任編輯：趙瀟晗