蔡瑞

摘要：在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門詞匯。對于中學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的形成具有非常重要的意義，不同的學(xué)科，有相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中掌握一定的方法，注重學(xué)生思維的激發(fā)。作為一名初中語文教師，就要熱衷于課堂教學(xué)改革的偉大實(shí)踐，積極探索課堂教學(xué)改革新路，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷探究課堂教學(xué)新模式，努力打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)現(xiàn)狀;初中語文課堂教學(xué)

一、引言

初中階段的語文教學(xué)尤其需要注重方法，如果方法不當(dāng)，學(xué)生的成長和發(fā)展就必然會受到一定的影響，不利于學(xué)生語文基礎(chǔ)的形成。就當(dāng)前的形勢來看，在許多的初中語文課堂中，都存在不同程度的教學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。為了達(dá)到當(dāng)前教育領(lǐng)域提出的育人目標(biāo)，教師要在教學(xué)中立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)初中語文課堂，以此種方式，在初中階段，為學(xué)生提供強(qiáng)大的發(fā)展助力，成為新時代需求的人才類型。下文對此進(jìn)行簡要的闡述。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想落后

核心素養(yǎng)的形成，是教育領(lǐng)域給教學(xué)工作提出的基本要求，也是當(dāng)代教師必須要完成的任務(wù)。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要在教學(xué)中把自己的思想從傳統(tǒng)思想中分離出來，只有在這個基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，各種優(yōu)秀的教學(xué)方法也才會在課堂中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。實(shí)際上，在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還存在許多的問題，教師的思想并沒有脫離傳統(tǒng)思想的束縛，在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)進(jìn)度，大篇幅地進(jìn)行理論授課，沒有樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是沒有應(yīng)有的重視。在這樣的語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，只能被動地接受知識，注意力無法有效集中，學(xué)習(xí)效率非常低，經(jīng)常會漏掉各種知識點(diǎn)，不僅會遏制學(xué)生能力的形成，也無法達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

（二）教學(xué)方法單一陳舊

受傳統(tǒng)思想的影響，教師會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行過分解讀，學(xué)生基本上沒有自主思考的機(jī)會。這種教學(xué)方法自身存在嚴(yán)重的弊端，會阻礙學(xué)生思維能力發(fā)揮，容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生的自主性發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于興趣，高效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在當(dāng)前的部分初中語文課堂中，部分教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把教學(xué)當(dāng)成了一個任務(wù)，課堂教學(xué)趨于流程化。以閱讀為例，部分教師在語文閱讀教學(xué)中只是自行地對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生的任務(wù)就是對教師的講解內(nèi)容進(jìn)行記錄，課堂或者課下背誦。這種固化的教學(xué)模式，很容易觸發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，失去了對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，上課時不認(rèn)真聽講，從而產(chǎn)生了大量的學(xué)困生。

（三）不注重知識拓展

在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師忽視了教學(xué)內(nèi)容的拓展，對學(xué)生核心素養(yǎng)以及語文基礎(chǔ)的形成產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。語文的學(xué)習(xí)本身就是一個積累的過程，無論是閱讀還是寫作，考查的都是學(xué)生的日常生活中的積累。所以在平時的教學(xué)過程中，教師要注重引入更多的教學(xué)資源，幫助學(xué)生積累更多的知識點(diǎn)，由量變引發(fā)質(zhì)變，形成各種優(yōu)秀的能力，這樣才能促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。但是實(shí)際上，部分教師忽視了知識拓展，在上課環(huán)節(jié)，不能圍繞教學(xué)內(nèi)容提出探究性問題，學(xué)生的思維無法得到有效激發(fā)，而且教學(xué)資源相對單一，輔導(dǎo)性教學(xué)資源相對有限，一些教師僅有的教學(xué)資源就是課本。受到教學(xué)資源的限制，學(xué)生的語文知識體系構(gòu)建受到了強(qiáng)大阻力，不利于初中學(xué)生的成長和發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)法，引發(fā)求知欲望

初中語文課的教學(xué)模式不是固定不變的，而要根據(jù)課程的不同類型、文章的不同內(nèi)容以及本節(jié)課的三維目標(biāo)等選擇合適的教學(xué)模式，使教學(xué)模式體現(xiàn)出多樣性、創(chuàng)新性、發(fā)展性等特征。由靈活多變的教學(xué)模式而生成變化多樣的教學(xué)方法，由富有創(chuàng)造性的教學(xué)而使學(xué)生產(chǎn)生“樂學(xué)”心理，從而引發(fā)求知欲望的生成。這樣，教師可以結(jié)合不同的課文及某個教學(xué)環(huán)節(jié)采用不一樣的教學(xué)方法，如可以“讀一讀”、“說一說”、“講一講”、“議一議”、“練一練”、“畫一畫”、“寫一寫”、“演一演”等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)專心致志、興趣盎然。

（二）課堂合作

課堂合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生合作探究知識，解決教師提出的問題。在課堂合作教學(xué)中，教師將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，同時扮演好引導(dǎo)者的角色，通過提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動探究。在課堂合作教學(xué)中，教師還要保持學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的興趣。首先，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情合理劃分小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。其次，在劃分好小組后，教師還要根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，對小組成員進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，從而積極參與到合作學(xué)習(xí)中，獲得發(fā)展。在促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步的同時，也能使小組組長鞏固知識，對自己的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，完善自己的學(xué)習(xí)。

（三）合理地導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想提高語文的教學(xué)課堂效率，教師就需要想盡辦法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)，課堂的效率才會高。初中生的求知欲很強(qiáng)，故教師要想方法吸引學(xué)生的注意力。教師可以設(shè)計一個有趣、有吸引力的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上。例如，在教學(xué)《最后一課》這篇文章時，教師可以設(shè)計一個課前導(dǎo)入：“一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的名篇—《最后一課》。這篇文章向我們揭示了一個深刻的主題—愛國主義，那么，為什么是最后一課呢？”這樣一來，學(xué)生也會被標(biāo)題吸引，從而想要了解這篇文章真正的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)興趣也能得到提高。教師在課堂上提問學(xué)生很有必要。因?yàn)椴糠謱W(xué)生自覺性不是很高，需要教師監(jiān)督。同時，提問也能幫助學(xué)生了解自己到底學(xué)會了多少，讓學(xué)生更加牢固地掌握知識。

（四）教師利用信息技術(shù)養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在使用信息化技術(shù)的同時可以結(jié)合分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生也可以在這樣的學(xué)習(xí)背景下，積極利用課下時間與同學(xué)進(jìn)行語文知識的討論。比如，教師在講授《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章的時候就需要積極使用先進(jìn)的信息化教學(xué)模式，此篇文章的核心思想是告訴學(xué)生在做任何事情的時候應(yīng)該一鼓作氣，這樣才能夠高效率地完成目標(biāo)。但是文言文本身晦澀難懂，教師此時應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況將每個學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。并讓每組的學(xué)生自行總結(jié)重點(diǎn)字詞，認(rèn)真細(xì)心的學(xué)生可以負(fù)責(zé)標(biāo)注生字詞的讀音，分析能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對文章每層的含義進(jìn)行概括。這種教學(xué)方式之下，每個學(xué)生均能參與到語文課程的學(xué)習(xí)之中，并教會學(xué)生要有合作精神，增加了班級的凝聚力。最后，教師需要將文章中的所有知識點(diǎn)利用信息化技術(shù)進(jìn)行總結(jié)，并將其制作成為微課視頻，學(xué)生能夠利用自己的課余時間進(jìn)行反復(fù)閱覽，在今后的學(xué)習(xí)道路中也能夠充分利用空閑時間學(xué)習(xí)語文知識。

四、結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說至關(guān)重要，語文基礎(chǔ)的穩(wěn)固程度，決定了學(xué)生未來的成長和發(fā)展。對于學(xué)生來說，初中階段的語文學(xué)習(xí)尤其關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，教師要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，革新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入多樣化的教學(xué)方法，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林濤.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的初中語文課堂教學(xué)策略探究[J].教育觀察，2020，9（48）：90-91+113.

[2]李旺紅.初中語文教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J].文學(xué)教育（下），2020（03）：180.

[3]吳凌.基于核心素養(yǎng)的語文研修課程實(shí)踐[J].創(chuàng)新人才教育，2019（02）：71-74.