張琴

摘要：隨著我國課程改革的不斷深化，分層教學法逐漸引起了人們的重視和關(guān)注。在初中英語教學中應用分層教學法，英語教師可以更好地完善教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習特征展開個性化教學，從而更好地滿足學生的學習訴求，切實有效地提升教學質(zhì)量和教學水平。基于此，本文闡述了分層教學法在初中英語教學中的應用實踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中英語;分層教學;應用實踐

引言

分層教學可以滿足不同層次學生的要求，有效促進學生個性化發(fā)展，并且可以起到一定的推進作用。對初中英語課堂教學來說，需要重視學生差異性，引入分層教學觀，改變一刀切現(xiàn)狀，推進英語教學的改革，提升學習的效果。

一、分層教學法的內(nèi)涵

對于初中學生來說，在英語學習過程中，知識基礎(chǔ)存在一定的差異，因此教師在研究制定教學模式時，需要針對不同的學生，研究制定出不同的學習目標，并且還需要認識到學生在學習過程中所呈現(xiàn)出來的差異。分層教學法能夠幫助不同的學生實現(xiàn)自己的學習目標，并對他們的學習能力和學習水平展開優(yōu)化，讓他們在學習過程中展開不同形式的學習活動。分層教學法的應用效果也是顯而易見的，從某種程度上來說，這也是因材施教的重要方法。英語教師結(jié)合學生的提升能力和學習空間，對學生展開有針對性的指導，這對于學生英語成績的提升是非常有幫助的。

二、分層教學法在初中英語教學的應用實踐

（一）合理的劃分學生的層次

在英語教學中，教師需要處理好兩極分化現(xiàn)象。由于班級學生人數(shù)較多，不同學生之間的英語基礎(chǔ)和學習能力也會存在一定的差異。有的學生由于學習基礎(chǔ)不牢固，在英語學習過程中感受到壓力，從而對英語課程的學習失去了信心。要想提升這些學生的學習興趣，英語教師需要對這些學生展開分層教育，在教學過程中既要滿足英語成績好的學生的需求，也要滿足英語基礎(chǔ)差的學生的需求。在進行學生劃分時，英語教師需要明確班級中每一位學生的學習訴求，這樣才能夠研究制定出有針對性的教學內(nèi)容，使學生明白自己在學習過程中存在的不足，并以此為基礎(chǔ)展開有針對性的改進，從而切實有效地增強班級的整體英語水平。譬如說，英語教師可以將學生分成三層，第一層是理解能力強的學生，第二層是有上進心但是理解能力一般的學生，第三層是理解能力較差且學習自律較弱的學生。在教學過程中教師需要重點關(guān)注第三層學生的學習情況。英語教師可以結(jié)合教學要求創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵不同層次的學生自主參與課堂教學，積極發(fā)言，教師在課程最后針對學生的發(fā)言，展開有針對性的點評。通過這樣的方式和手段，來培養(yǎng)學生的英語應用能力。

（二）教學內(nèi)容進行分層

英語教師需要結(jié)合不同層次學生的情況對教學內(nèi)容進行分層，這樣有利于更好地實現(xiàn)預期的教學效果。譬如在講解Seasons這課內(nèi)容時，英語教師需要研究制定出不同的學習任務，可以讓第三層的學生先閱讀課文，并找到文章中陌生的語法知識，第二層的學生需要結(jié)合文章內(nèi)容搜集和天氣相關(guān)的單詞，第一層的學生由于英語基礎(chǔ)較高，教師可以安排他們解析文章中的語法知識，通過分工的形式培養(yǎng)學生的英語綜合能力。當三個層次的學生都完成各自的學習任務后，第三層的學生負責向其他學生介紹課文內(nèi)容，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，通過小組討論，尋找到有效的解決方案;第二層的學生需要將自己搜集的詞匯跟其他同學分享，這樣能夠提升課堂學習的效率;第一層的學生需要將自己解析的語法知識跟大家分享。這樣三個層次的學生都能夠互相配合、互相促進，最后英語教師再針對這些問題展開系統(tǒng)性的講解，學生的英語學習水平能夠得到快速的提升。

（三）注重發(fā)揮學生小組合作學習的優(yōu)勢

在進行了不同能力層次劃分之后，英語教師就能夠充分發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢，將學生轉(zhuǎn)化到英語學習活動當中的主體地位上，讓學生在英語學習過程當中具有更多的發(fā)言權(quán)。就比如說當教師引導學生進行“What's this in English？”這一單元教學活動的時候，主要的教學目標是引導學生掌握代詞的用法，其中包括人稱代詞和物主代詞。談到這些名詞的候，有非常多的學生是不了解的，那么教師就可以首先提問人稱代詞和物主代詞的主要定義是什么？你能否舉出相應的例子來進行說明？然后，把較低能力層次當中的學生分別劃分到中級層次和高級層次當中，然后讓不同能力層次的學生進行穿插討論。最后教師再進行成果展示的時候，可以只要求能力層次較低的學生來進行成果反饋，以此來檢驗能力層次較低的學生是否完全掌握了這兩種代詞的定義和用法。然后教師還可以進行具體案例的引入，再讓學生仿照自己的思路來運用這兩種代詞分別進行造句。在這個過程當中，教師一定不能讓不同能力層次的學生只立足于自己的層次去展開討論。因為，這樣非常不利于能力較差的學生迅速跟上教師的教學進度。所以，在完成了學生能力層次劃分之后，教師還要注重增強不同能力層次學生之間的合作。在小組合作學習這種方法的運用過程當中，也適當?shù)匕l(fā)揮分層教學的優(yōu)勢性作用，將不同能力層次的學生進行抽查，讓他們共同進行問題討論和研究。通過這樣的形式，嘗試去構(gòu)建不同能力層次學生之間的合作學習關(guān)系，更好地實現(xiàn)以優(yōu)帶劣促進分層教學模式的運營質(zhì)量提升。

（四）分層設(shè)計學案，考慮每個學生的學習特點和水平

由于現(xiàn)在處于初一年級上學期，難度不是很大，在學案設(shè)計時我只分兩個層次：A層學案是普通版的學案，B層學案中對于同樣一道題會給與更多地支撐。

例如：“聽對話，填寫表格”這道題就很難，它不僅要求學生聽準，還要能正確的字寫出來，因此很多學生面對這道題都有畏難情緒，尤其對于英語水平較差的學生，經(jīng)常會放棄這道題。于是在B層學案設(shè)計中，我將難度降低，會給出2-4個詞讓學生去選。

分層設(shè)計學案要花費更多的時間，然而在課堂上卻收到了很好的效果，再沒有出現(xiàn)學生放棄答題的情況。一些學困生終于有機會可以參與到課堂中來了，同學們的英語積極性有了很大的提升，聽力練習的正確率也逐漸升高。

（五）拓展教學實踐活動

豐富的實踐活動是提高學生英語能力的有效訓練方式之一，同時也是對于不同能力階段的學生鍛煉自己的有效活動形式，此外，實踐活動對于學生而言更是有趣的存在，因而對于提高英語學習的興趣亦具有重要的影響與作用。實踐活動的開設(shè)教師可從多個方面進行創(chuàng)建，即聽、說、讀、寫這英語四大重要學習模塊，以說為例，可創(chuàng)設(shè)英語演講大賽、英語劇表演比賽、英語文學知識競賽等等，其中，這一方面能力較弱的學生，則可以參與英語劇表演，這種活動主要是以展現(xiàn)學生的表演力，同時訓練學生的英語口語的能力，表演比賽不限制內(nèi)容及形式，因此，學生可選擇喜愛的英語劇情對其對話內(nèi)容進行熟讀與背誦，在此過程中，則逐漸提高了學生的口語能力;而英語口語較好的學生，則可以選擇更具挑戰(zhàn)性的英語文學知識競賽這一活動，在知識搶答的過程中用英語進行回答，從而有效的使得英語口語能力得以提高與應用。

結(jié)語

總之，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語課程的重要性逐漸增加。對于初中英語教學來說，教師需要意識到教學過程中存在的問題和不足，結(jié)合自身的教學實際應用分層教學法，使得英語教學更加具有針對性和時效性，能更好地促進學生的全面發(fā)展。

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