王淑霞

摘 要：小學語文讀寫結合的教學是為了滿足當下新課改對學生教學目標的改變，滿足培養(yǎng)學生閱讀能力與寫作能力雙雙提高的要求。群文閱讀的模式又能夠更好地促進小學語文的讀寫教學，避免單篇文章帶來的局限性。因此，在群文閱讀之下進行讀寫教學是當下語文教育的好辦法，能夠使教師教學效果更好。本文就如何在群文閱讀下進行讀寫結合教育為教師們提供一些教學思路。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;群文閱讀;

一、群文閱讀下進行小學語文讀寫結合的必要性

閱讀是人們能夠看懂文字之后了解更廣闊的天地和事物發(fā)展原理的重要途徑，是現(xiàn)代社會信息爆炸之下接收各種有效信息的手段，它使人能在文字中看到世界的魅力和奇妙，感受到情感和精神的共通。寫作可以抒發(fā)內(nèi)心的感受，讓他人能夠了解自己，傳遞精神內(nèi)核和價值觀念。閱讀和寫作能力是人最重要的能力之二，需要從小就開始培養(yǎng)，因此小學語文要重點教導學生學習閱讀和寫作。讀寫結合作為最佳方式，既讓學生讀又讓學生寫，兩者結合更能夠發(fā)揮出各自的能力。

群文閱讀是指將相似的文章放在一起讓學生們進行閱讀和學習，為什么會有群文閱讀的模式出現(xiàn)呢？原因在于單篇文章的學習過于單薄，容易禁錮學生的發(fā)展，不利于發(fā)散學生的思維，不利于學生多角度、創(chuàng)新性思考和創(chuàng)作。而相似文章的學習，既給了學生一個明確的主題，又給了學生多重思維的啟發(fā)。

而目前在群文閱讀下進行讀寫結合教學的策略取得了一定程度的進展，表明這種模式對學生能力的培養(yǎng)有作用。如果目前這種模式能夠進行大規(guī)模的運用，那么將對教學作出突出貢獻。

二、如何在群文閱讀中進行讀寫結合教學

1.選定主題，多角度閱讀，打開寫作思路

在群文閱讀中進行讀寫結合的教學模式，首先要保證群文閱讀的正常進行。教師選定一個主題，搜集與此主題相關的文章交給學生自由閱讀。比如說，教師選擇描述四季為主題，就可以用多篇與四季相關的文章做閱讀。把四季全都描述一遍的，寫自己喜歡最喜歡某個季節(jié)的，寫家鄉(xiāng)的某個季節(jié)的，以螞蟻的身份寫季節(jié)的等從不同方向描繪主題的文章都能作為閱讀內(nèi)容。以品評某個新聞事件為主題，可以尋找不同報社、雜志的文章，贊揚的、批評的，學生可以從中鍛煉自己獨立思考的能力，體會站在不同的立場會有不同的評價，并且逐漸建立自己的三觀體系。而且學生在閱讀課堂上更加自由，能夠找到和選擇自己喜歡的文章風格和傾向，進行有趣地愉快地學習，而不是被逼著閱讀一篇自己不喜歡的文章，讓學生逐漸喜歡上群文閱讀課。其次，群文閱讀還會打開學生寫作的思路，當看到主題的時候，從正向、反向去思考和動筆，比如“珍惜糧食”這個主題，學生能夠闡釋什么樣的行為是珍惜糧食的行為，為什么我們需要珍惜糧食，糧食產(chǎn)量的增加是從什么時候開始的，如果不珍惜糧食會怎么樣等等延伸話題和角度。比如寫作主題是“我最欽佩的人”，我欽佩對方的原因，他做了什么樣的事情或者有什么樣的精神讓我覺得十分欽佩，他是否對我今后的生活和行事有所影響等。

2.開展文學群文閱讀活動，積累和拓展寫作

活動是學生的興趣所在，開展文學群文閱讀活動能夠使學生對群文閱讀保持相對的活力，在閱讀活動當中，積累文學知識，拓展寫作能力。比如學校每半學期舉辦一次群文閱讀活動，活動以學生閱讀的文學作品多寡為初步篩選標準，沒有閱讀或者閱讀量過少只有一兩本的學生在首輪淘汰，剩下的學生進入第二輪，第二輪要求進行文學知識搶答，搶答數(shù)在前百分之二十的學生根據(jù)主題挑選出相應的圖書，并且即興講解這本書的內(nèi)容，這是判斷學生是否真正進行了深度閱讀，能否將圖書內(nèi)容有條理地表達。第三輪要求現(xiàn)場進行短文寫作，學生盡可能地將自己閱讀過的內(nèi)容運用到寫作當中，因為群文閱讀一方面也是為了促進學生寫作能力的提升，可以說，寫作是閱讀的進階內(nèi)容。學生能夠將文學內(nèi)容運用于自身寫作中，那么閱讀也不成問題。學校和教師通過組織類似的比賽、活動等激發(fā)學生課后進行閱讀和拓展，能更快提升學生讀寫能力。

3.以群文閱讀進行合作學習

群文閱讀能夠以合作學習的形式組成小組進行。針對不同主題，每個學生有自己感興趣的方向，對待同一件事情，不同學生有不同的看法。群文閱讀的所有材料已經(jīng)交給小組，學生自主選擇，然后進行交流，既節(jié)省了時間，學生在交流中消化了閱讀的內(nèi)容，又能在和他人不同的想法中尋得新思路。比如說，針對評價《紅樓夢》中主要人物的命運的文章，有學生對林黛玉心生憐惜，希望林黛玉能夠和賈寶玉成為眷侶;有一個好結局，但有的學生認為薛寶釵更加端莊大方，林黛玉太過孤傲;有的學生在《紅樓夢》中看到的是大勢所趨，朝堂家族即將傾覆，歷史洪流滾滾向前;有的學生看到風花雪月，詩詞歌賦，兒女情長。學生們可以選擇不同的文章，探究其他人是如何看待書中人物家族的興衰，不僅對評議文章的內(nèi)容進行交流，還要表達自己對文章的看法，提出相應的觀點。這種學習的方法讓學生對閱讀內(nèi)容感悟更深。合作閱讀交流完成之后，根據(jù)自己的想法，選擇不同的寫作方向。在已經(jīng)深刻的且多方面地對主題進行學習之后，學生的內(nèi)心想要抒發(fā)的內(nèi)容是豐富的，只要理出清晰的結構就能完成寫作，更加高效。

結語

把閱讀和寫作相互結合起來進行教學策略，用群文閱讀的方式帶動寫作效率、寫作速度的提高，對小學語文教學的推動作用是巨大的。教師要充分認識到這一點，將其應用于教學。

參考文獻

[1]楊潛.淺談小學階段讀寫結合的群文閱讀教學策略[J].語文課內(nèi)外，2020（3）：176.