白君萍

摘 要：實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中開展語文知識學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知能力提升，是新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)得以更好發(fā)展的必然趨勢與重要途徑。而且，由于讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用路徑比較寬泛，且對于教學(xué)效能提升，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有著積極作用，以致其在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)以有效運(yùn)用讀寫結(jié)合策略為載體，來開展語文教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式，拓寬課堂路徑。以通過讀寫結(jié)合策略作用的發(fā)揮，將新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)，推向全新高度。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合策略;小學(xué)語文;語文教學(xué);運(yùn)用

閱讀與寫作本身就是相輔相成、相互影響、相互促進(jìn)的，而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，不僅可助力于學(xué)生完備認(rèn)知體系的構(gòu)建，還能使學(xué)生在信息的輸入與輸出中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到全面開掘其認(rèn)知潛能，更好發(fā)展其認(rèn)知能力的目的。同時(shí)，對閱讀與寫作能力仍需切實(shí)強(qiáng)化的小學(xué)學(xué)生來說，讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用，可促使其在閱讀中豐富寫作積淀，在寫作提升閱讀能力，來進(jìn)一步夯實(shí)其認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)展其認(rèn)知能力。因此，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)需要，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用與實(shí)施，并將其投射至學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力培育的方方面面。使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成積累素材、探究思考、完善認(rèn)知的意識，并將其反饋至寫作實(shí)踐領(lǐng)域，借助閱讀所獲開展語文寫作，提升寫作能力。以逐步構(gòu)建起更為完備、系統(tǒng)的認(rèn)知體系，來助推學(xué)生的閱讀與寫作能力提升。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，培養(yǎng)學(xué)生在讀中悟?qū)懙囊庾R

閱讀是學(xué)生獲取信息、強(qiáng)化理解、發(fā)展思維、拓寬視域的重要途徑，更是夯實(shí)其認(rèn)知基礎(chǔ)，完善其認(rèn)知構(gòu)建的關(guān)鍵。而在科學(xué)且高效的閱讀方法驅(qū)使下，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，由“讀”向“寫”遷移，則成為助推學(xué)生思維、理解、認(rèn)知能力發(fā)展的重要途徑。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)在“讀”的基礎(chǔ)上適時(shí)滲透一些“寫”的實(shí)踐。以避免閱讀與寫作長期割裂，影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的弊端出現(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)以閱讀文本為載體，根據(jù)其在情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言、主題等方面的特性，適時(shí)融入一些輔助性續(xù)寫、仿寫、改寫等訓(xùn)練。讓學(xué)生在填補(bǔ)課文留白，創(chuàng)編課文情境，續(xù)寫課文結(jié)局等過程中進(jìn)行想象聯(lián)想，開展創(chuàng)新創(chuàng)造。并將閱讀所獲與自身生活體驗(yàn)有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)一步拓寬其認(rèn)知空間、豐富其思想情感，為寫出更具感染力、生命力的作文而提供鋪墊。例如，在開展《荷花》閱讀中，可借助問題：課文是怎樣寫荷花的？哪些是具體描寫？哪些是對荷花的想象？組織學(xué)生在探究中關(guān)聯(lián)自身生活體驗(yàn)，選擇自己最喜歡的一種花，根據(jù)其特點(diǎn)、樣子等進(jìn)行仿寫，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，并對其靈活駕馭，來發(fā)展其寫作能力，以切實(shí)發(fā)揮讀寫結(jié)合策略的作用與價(jià)值，來促使教學(xué)效能提升。

二、應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，發(fā)展學(xué)生在讀中積累的素養(yǎng)

由于不同閱讀素材涉及的語言風(fēng)格、思想情感、主旨內(nèi)容等普遍存在較大差異，以致在廣泛涉獵各類閱讀素材中開展語文閱讀，豐富學(xué)生認(rèn)知積淀，來夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)，便成為新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)。應(yīng)多給予學(xué)生一些自主思考、深度感知、合作研討的機(jī)會(huì)，讓其在“讀”中去分析、去探索、去體味，進(jìn)而通過彼此之間思維的碰撞，理解課文內(nèi)涵，掌握重點(diǎn)詞匯。明確課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫？逐步為其開啟寫作而鋪路。同時(shí)，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主積累課文中的優(yōu)美詞匯，表達(dá)方式，修辭手法等，以通過對其內(nèi)化與吸收，將其應(yīng)用至寫作領(lǐng)域，達(dá)到運(yùn)用自如、靈活駕馭的效果。例如，在開展《太陽》閱讀中，教師可通過對其中所涵蓋的打比方，列數(shù)字，作比較等說明方法的講解與分析，在課堂引入某一生活實(shí)物，讓學(xué)生開展隨文練筆，以強(qiáng)化其對不同說明方法的掌握。為其寫作能力提升搭建平臺，來促使學(xué)生的寫作能力增強(qiáng)。

三、運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，提升學(xué)生在寫中創(chuàng)造的能力

寫作教學(xué)本身是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的認(rèn)知過程，其對于學(xué)生駕馭各類素材來表達(dá)、分享、交流自己思想認(rèn)知的能力培育，有著重要作用。而且，小學(xué)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高，并不是一蹴而就之間就能實(shí)現(xiàn)的。而只有不斷強(qiáng)化對學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆習(xí)慣的培養(yǎng)，并借助一些針對性訓(xùn)練與指導(dǎo)，方可實(shí)現(xiàn)讀寫互促、以寫引讀、以讀助寫的目的。因此，教師在學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)切實(shí)滲透對其良好習(xí)慣、濃厚興趣、科學(xué)方法的培育。讓學(xué)生在課文閱讀中寫批注、做標(biāo)注、去勾畫，尤其在自己認(rèn)為比較優(yōu)美、雋永的語句、段落、詞匯旁，進(jìn)行勾圈點(diǎn)畫，并將所思、所感、所疑、所悟、所得順勢進(jìn)行記錄，以加深其對文本的理解。而在寫作過程中，則可結(jié)合自己閱讀所獲，關(guān)聯(lián)自身生活體驗(yàn)，借助自己的思想情感，來建構(gòu)作文框架，表達(dá)自身思想情感。以真正達(dá)到讀寫結(jié)合，發(fā)展認(rèn)知的目的。此外，還可借助辦手操報(bào)、開展演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造中去收集素材，去進(jìn)行創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步發(fā)展。使學(xué)生在讀寫結(jié)合策略的驅(qū)使下，更好提升發(fā)展自我，獲得認(rèn)知需要滿足。

結(jié)語

總之，讀寫結(jié)合策略重在以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與語文學(xué)科特性為鋪墊，將語文教學(xué)領(lǐng)域的兩大重要項(xiàng)目緊密融合起來，以更好發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作能力，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)效能的目的。因此，教師在借助讀寫結(jié)合策略開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，并根據(jù)具體教學(xué)項(xiàng)目與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)來強(qiáng)化對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)路徑的延展、教學(xué)素材的利用，以構(gòu)建出更為寬泛、多元、豐富的認(rèn)知生態(tài)，為學(xué)生提供更多在“讀”中“寫”、“寫”中“讀”的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在閱讀與寫作的互促并進(jìn)、相互影響下，更好開展語文學(xué)習(xí)，更好提升發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)

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