常樂

【摘要】在小學(xué)英語課堂中，采用故事教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而且可以豐富他們的英語語言活動，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升。如“指導(dǎo)故事聆聽，夯實(shí)基礎(chǔ)知識”“引導(dǎo)故事閱讀，促進(jìn)閱讀理解”“組織故事表演，提升綜合素養(yǎng)”等策略，能使學(xué)生立足于真實(shí)的故事中感受語言、學(xué)習(xí)語言，最終實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué)法;高段;應(yīng)用

一、引言

故事教學(xué)法作為一種十分契合小學(xué)生心理喜好的有趣形式，能通過營造故事場景，用短小精悍而充滿趣味的故事代替枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在和諧輕松的課堂氛圍中理解和學(xué)習(xí)英語知識。故事有利于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在這一過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與英語表達(dá)能力的雙重提高。另外，還能增強(qiáng)學(xué)生的表演交際能力，從而有效提升學(xué)生的英語綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力。

二、小學(xué)高段英語課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法的具體策略

（一）激活故事情境，積淀故事情感

教師可以通過引出英語故事背后相關(guān)的知識來加深學(xué)生對整個(gè)故事內(nèi)容的理解。在這一教學(xué)準(zhǔn)備過程中，學(xué)生是主動、積極的參與者和思考者，因此會逐漸形成應(yīng)用英語講述情節(jié)發(fā)展、表述自己思想的意識和習(xí)慣，而這些也是小學(xué)英語新課標(biāo)中提出的教育要求。為此，教師在故事教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生對故事背景的探究熱情，為故事的后續(xù)發(fā)展做好教學(xué)準(zhǔn)備。

（二）導(dǎo)入故事，深入學(xué)習(xí)

講述完故事背景之后，教師就可以應(yīng)用不同的方法進(jìn)行深入教學(xué)。首先，教師可以利用圖片展開整個(gè)故事，選取貼合故事情節(jié)的圖片，使學(xué)生能通過圖片初步理解故事內(nèi)容，針對情節(jié)較為復(fù)雜的故事，教師還可以在一旁進(jìn)行簡單的解說來輔助學(xué)生深入理解。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生從整體上對故事進(jìn)行深入淺出的理解。其次，教師可以利用視頻教學(xué)。學(xué)生都容易被生動的動態(tài)短視頻吸引，教材中的故事板塊都配有相應(yīng)的動畫視頻，借助動畫能使學(xué)生直觀地理解故事的內(nèi)容，清晰梳理故事情節(jié)，為故事文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，對于內(nèi)容較簡單的故事，教師可以采用播放音頻的形式教學(xué)，讓學(xué)生通過聆聽了解故事內(nèi)容，并經(jīng)過重復(fù)的聽力練習(xí)，提升英語聽力水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘故事內(nèi)涵

在學(xué)生整體理解故事內(nèi)容后，就可以進(jìn)入深層學(xué)習(xí)的階段。教師可以在這一階段讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化理解，如同桌分角色朗讀、小組共讀等。在互動閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫出不認(rèn)識或是不能理解的詞匯、短語及句式等內(nèi)容，在提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將心中的疑問表述出來，教師進(jìn)行深入細(xì)致的解答，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘故事的深刻內(nèi)涵。

（四）回顧故事，復(fù)述情節(jié)

在學(xué)生通過互動與提問環(huán)節(jié)消除了朗讀與理解的阻礙后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)故事進(jìn)行回顧并嘗試復(fù)述情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書內(nèi)容與圖片、視頻等，對故事進(jìn)行還原。通過梳理線索，教師為學(xué)生提供重新組織故事語言進(jìn)行表述的機(jī)會。譬如，在講授“Asking theway”這篇課文的時(shí)候，教師可以將小主人公經(jīng)過的路線圖詳細(xì)繪制在黑板上，并標(biāo)明主要的街道名稱、建筑物、十字路口等，還原故事中的情景，再進(jìn)行提問。而學(xué)生通過前面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以自己發(fā)掘故事內(nèi)涵，為輸出做好了鋪墊。教師可以采用提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生分層剖析故事內(nèi)容。對于故事文本較長的內(nèi)容，教師可將其進(jìn)行有效地拆分，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用自讀與互讀等形式逐層理解故事內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上重新組織語言、整合故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。另外，教師還可以應(yīng)用任務(wù)式的教學(xué)手段在故事教學(xué)過程中加入學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中逐步完成任務(wù)，學(xué)生在通關(guān)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升。譬如，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)故事時(shí)，可以根據(jù)教師整理出來的故事發(fā)展線索，在相關(guān)圖片或推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞的提示下，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展順序?qū)适逻M(jìn)行復(fù)述練習(xí)，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行與問路相關(guān)的英語口語表達(dá)。由此可見，對不同類型的故事教師可選用不同的教學(xué)方法，一方面可讓學(xué)生根據(jù)板書展現(xiàn)出來的關(guān)鍵詞來復(fù)述故事內(nèi)容;另一方面，還可以依托概念圖示來實(shí)現(xiàn)復(fù)述故事情節(jié)的目的，借助地圖、路線圖等形象直觀的方式幫助學(xué)生回顧故事發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語復(fù)述故事，達(dá)到新課標(biāo)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的要求。

三、結(jié)語

綜上所述，故事教學(xué)法可以充分借助故事的吸引力，來激發(fā)學(xué)生深入故事情境，深入理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生能夠在故事教學(xué)中學(xué)會合作與表達(dá)，學(xué)會創(chuàng)新，得到成長。與此同時(shí)，教師利用故事教學(xué)方法能激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)充分依托現(xiàn)有課程教學(xué)資源中的故事內(nèi)容，整合教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)有效地開展教學(xué)活動，從而完成小學(xué)高段英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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