摘要：《地理課程標準》明確提出：“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)?！薄皠?chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學習方式。”“建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價體系?！惫P者根據(jù)中學地理教學現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸問題進行精準教學視域下“逆向”設(shè)計的實踐探索?！澳嫦颉痹O(shè)計有助于精準設(shè)計并達成學習目標，有助于精準評估并干預(yù)學習行為，有助于精準制訂并實施教學計劃。筆者摸索基于“智學網(wǎng)”的中學地理精準教學模型，構(gòu)建精準教學視域下中學地理逆向教學模式。

關(guān)鍵詞：精準教學;高中地理;逆向教學設(shè)計

一、 中學地理教學現(xiàn)狀及瓶頸

《地理課程標準》明確提出：“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)?！薄皠?chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學習方式?！薄敖⒒诘乩砗诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的學習評價體系。”新理念呼喚“新”的教學?，F(xiàn)行地理教學存在以下幾方面的發(fā)展瓶頸：

（一）學情不清晰

傳統(tǒng)地理教學過程中，教師依據(jù)經(jīng)驗和對學生的觀察，無法精準捕捉和把握學生的學習行為、學習狀況，難以精準判斷學生學習的“痛點”。教學往往針對平均水平進行，無法滿足不同水平的全體學生需求及有針對性地輔導。地理教學要從關(guān)注“教學內(nèi)容”和“教學進度”向關(guān)注“學生有沒有學會”轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學生主體地位。

（二）目標不重視

傳統(tǒng)地理教學方向性不明確，存在教學目標、教學策略和教學評價三者分離的“三張皮”現(xiàn)象。教師更多地關(guān)注教學任務(wù)的完成度，教學設(shè)計沒有依據(jù)學情，更多地停留在知識羅列層級，在哪里落實教學目標并不明確。而且教學目標的表述貪多求全，面面俱到。教師需要從關(guān)注“教什么知識”轉(zhuǎn)變到更多地關(guān)注“怎樣教”和“教到什么程度”，提高教學的有效性。

（三）評價不合理

傳統(tǒng)地理教學更多地依賴教師的經(jīng)驗，僅憑“個人感覺”和“個人標準”進行;以及參照教科書進行“照本宣科”的“教書匠”式的教學。學習過程停留在現(xiàn)成知識的消費性學習，難以達到創(chuàng)造性學習。學生成為不斷被灌輸知識的容器，學生的批判、反思和意義建構(gòu)等能力難以得到發(fā)展。

二、 “逆向”設(shè)計助力精準教學

精準教學（Precision Teaching）由美國學者奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）發(fā)起，于20世紀60年代基于斯金納的行為主義學習理論提出的精準教學以追蹤學生的學習表現(xiàn)。也是補救學習者能力不足的有效策略。精準教學主張學習即操作條件作用，以流暢度作為衡量學生學習發(fā)展的指標。借助信息技術(shù)大數(shù)據(jù)技術(shù)支持，精準教學全面、迅速、精準地捕捉、記錄和分析學習行為數(shù)據(jù)，精準了解學情確定目標、精準選擇教學內(nèi)容與形式、精準評估學生學習行為、精準應(yīng)用評估結(jié)果，為學習者提供更為精準的學習服務(wù)。精準教學借助信息技術(shù)數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。

美國課程與教學專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格（Grant Wiggins & Jay McTighe）在1998年提出逆向設(shè)計（Backward Design）。逆向教學設(shè)計重視以目標為起點和歸宿，將教學視為學習目標達成的手段，這與基于課程標準的教學理念相符。傳統(tǒng)的順向思考基于教材和教學經(jīng)驗設(shè)計教學活動，重在完成既定的教學內(nèi)容，沒有清晰的目標導向，教學效率低效或無效。從邏輯上看，逆向教學設(shè)計方式反而是順向及合理的，因為教學設(shè)計原本具有目的性和指向性。

逆向教學設(shè)計大體依據(jù)目標和標準分三步：第一步，確定預(yù)期的學習目標;第二步，如何證明實現(xiàn)了預(yù)期目標;第三步，圍繞目標安排各種教學活動。逆向教學設(shè)計將評價設(shè)計置于教學活動設(shè)計之前，評價任務(wù)嵌入教學活動全過程，有助于精準設(shè)計符合學習者個性的目標，有助于精準判斷學習者的當前問題和潛在問題，有助于精準選擇個性化的教學策略。

（一）有助于精準設(shè)計并達成學習目標

“目標是靈魂，它既是課程邏輯的起點，也是課程邏輯的終點?！本珳式虒W的“精準”具有“目標精準”內(nèi)涵。目標精準是精準教學的基石，設(shè)計精準的教學目標，判斷、分解、細化、量化符合學習者個性的學習目標。

逆向教學設(shè)計強調(diào)以清晰的學習目標為起點，評價設(shè)計先于教學活動設(shè)計，指向促進目標的達成。主張根據(jù)課程標準中的課程目標及學情設(shè)計學習目標，進一步確定學習目標達成的證據(jù)，教學目標的指向性更加明確，實現(xiàn)“有效教學”。逆向教學設(shè)計有助于學生深層理解所學知識，使學生從單純的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習探究者，在互動探究的過程中促進學生反思、批判和意義建構(gòu)等高級思維能力的提升。

（二）有助于精準評估并干預(yù)學習行為

精準教學的“精準”具有“問題精準”內(nèi)涵。問題精準是精準教學的核心，更全面、更精確地判斷最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學習者的當前問題及潛在問題。

逆向教學設(shè)計中評價優(yōu)先于教學設(shè)計。主張把知識中存在的各種問題展示給學生，激勵學生主動質(zhì)疑、探究，有助于形成主動探究的意識。遵循精準教學“學習者最清楚”原則，逆向教學設(shè)計“以始為終”，將評價設(shè)計優(yōu)先于教學活動之前，評價任務(wù)嵌入教學活動的全過程。以開放型提問、師生和生生互動、地理實踐等評價方式，在教學全過程評估學生學習行為。學生通過分析、評價、綜合等各種方式，靈活地、創(chuàng)造性地表達觀點或采取行動，從根本上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

（三）有助于精準制訂并實施教學計劃

精準教學的“精準”具有“干預(yù)精準”內(nèi)涵。精準教學基于被捕捉、量化的學習行為數(shù)據(jù)，積極尋找最適合學習者的教與學的內(nèi)容與方式。干預(yù)精準是精準教學的靈魂。以問題為關(guān)鍵點，指導教師制定精準教學理念下個性化的教學決策，達成精準幫學。由此形成“挖掘-定位-決策”的邏輯遞進關(guān)系。

逆向教學設(shè)計中，教學活動之前優(yōu)先設(shè)計目標達成的證據(jù)。教學成為不斷發(fā)現(xiàn)證據(jù)，逐漸接近目標的過程。教師在教學過程中憑借發(fā)現(xiàn)的證據(jù)來判斷學生的學習行為，及時檢驗教學效果并調(diào)整策略，進行更具針對性的教學活動和教學指導，學生可以在原有水平上得到進一步的拓展和提升。學生通過教師評價獲知當前學習狀況。學習成為主動思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，實現(xiàn)對課程真正理解和靈活應(yīng)用。因此形成了“教學—評價—教學”不斷螺旋上升的過程。

三、 基于精準教學的地理逆向教學設(shè)計實踐

（一）基于“智學網(wǎng)”的中學地理精準教學模型設(shè)置

筆者以“智學網(wǎng)”作為高中地理精準教學課堂的大數(shù)據(jù)技術(shù)支持。通過“智學網(wǎng)”捕捉、記錄、量化并生成數(shù)據(jù)，分析學生學情數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)分析，提供學生共性學情，進行精準化講解;根據(jù)學生的縱向變化，更精準地判斷學生的薄弱點，進行精準化指導?；凇爸菍W網(wǎng)”的中學地理精準教學模型如圖1所示。

圖1基于“智學網(wǎng)”的中學地理精準教學模型

精準教學是基于數(shù)據(jù)的教學。數(shù)據(jù)包括個人、班級、年級、區(qū)域四個數(shù)據(jù)層級;課前、課堂和課后不同時段的數(shù)據(jù)來源;聲音、圖像、文本等不同種類的數(shù)據(jù)種類等。借助“智學網(wǎng)”及時提取各類數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)、云計算、數(shù)據(jù)挖掘和移動互聯(lián)等先進的信息技術(shù)精準分析處理。利用結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準教學、先進教學理念、教學策略的順利實施。借助“智學網(wǎng)”迅速記錄、全面分析學習者的學習行為數(shù)據(jù)和變化，選擇教學策略。

（二）精準教學視域下中學地理逆向教學模式構(gòu)建

本研究基于“智學網(wǎng)”構(gòu)建精準教學視域下中學地理逆向教學模式，如圖2所示。教學包括學前診斷、生動課堂、課后檢測、教學反思四個環(huán)節(jié)。以目標為依據(jù)，選擇學習素材和方法;以學生學習為中心，精準分析學情、精準選擇策略，推動生動課堂互動，為目標達成提供根本保障。精準的數(shù)據(jù)分析，有效提供了教學預(yù)習學情和難點信息等數(shù)據(jù)支持，并依此確定課堂教學的起點，發(fā)現(xiàn)證據(jù)并不斷接近目標，進行教學決策。

圖2基于“智學網(wǎng)”的中學地理逆向教學模式

課前，教師登陸“智學網(wǎng)”教師端，基于課程標準所要求的學習目標查找資料庫素材，編制學前診斷試題;學生登陸“智學網(wǎng)”學生端，完成學前診斷進行自我評估。教師批閱后查看數(shù)據(jù)分析，基于課程標準的教育目標和基于數(shù)據(jù)的學情分析成為教學設(shè)計的標準和出發(fā)點。教學評價在先，教學為達到教學目標的手段，以此組織教學材料、選擇教學策略，進行備課。

課堂，教學過程始終與目標保持一致。生動課堂教學過程要“以生為本”，并圍繞課程標準教學目標推進，在教學過程中發(fā)現(xiàn)證據(jù)，不斷接近目標。學生通過教師和同伴在教學過程中的評價，清晰了解自己當前學習狀態(tài)，靈活地、創(chuàng)造性地在不同環(huán)境下運用知識和技能。開放性提問、課堂討論、實踐性評價等評價任務(wù)嵌入學習全過程，推動“教學——評價——教學”螺旋上升，使教學有效性更明顯。

課后，依據(jù)課堂評價證據(jù)找到“學習頑疾”。教師登陸“智學網(wǎng)”教師端，快速收集、存儲、分析學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)個性化的學習表征，在資源庫選擇適合的課后測試題。“智學網(wǎng)”不僅采集學生檢測診斷數(shù)據(jù)，還向?qū)W生提供大量自主學習資料包。學生完成課后檢測，發(fā)現(xiàn)問題，同步生成錯題進行訓練，循環(huán)遞歸，直至問題解決。

教學反思中，教師登陸“智學網(wǎng)”查看學生課后檢測數(shù)據(jù)分析，與學前檢測的數(shù)據(jù)對比分析，評估教學完成度，反思教學策略和多元互動是否達到目標，基于實證數(shù)據(jù)尋找教學不足。同時，借助大數(shù)據(jù)，教師可以追溯查詢、挖掘和分析學生的過往學習數(shù)據(jù)，精準預(yù)測潛在問題，進行個別輔導或下節(jié)課集體探究。學生通過“智學網(wǎng)”數(shù)據(jù)，查看學前檢測和課后檢測的數(shù)據(jù)對比分析和個性化的學情診斷，反思學習的不足。

中學地理逆向教學設(shè)計，有助于精準落實教學目標，精準設(shè)計教學策略，精準實施教學評價。教學中關(guān)注學生學習行為過程和個體差異，給予及時個性化的指導和幫助，真正做到“以生為本”，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

錢明霞，江蘇省蘇州市，吳江盛澤中學。