摘要：在檢視小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀中筆者發(fā)現(xiàn)，教師的作業(yè)觀念偏向唯智主義，作業(yè)設(shè)計(jì)偏離核心素養(yǎng)，作業(yè)管理偏入失效困境。筆者通過案例明晰了作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略和多元評(píng)價(jià)的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

作業(yè)是課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生在非課堂教學(xué)時(shí)間完成的專門性智力活動(dòng)，對于學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、優(yōu)化師生關(guān)系具有積極作用。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能撬動(dòng)學(xué)生良好習(xí)慣的習(xí)得、有效學(xué)習(xí)策略的形成、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但傳統(tǒng)的作業(yè)形式以及教師對作業(yè)認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)還停留在保守階段。在當(dāng)前建設(shè)高質(zhì)量教育體系的大背景下，作業(yè)這件“小事”被賦予重要的意義，它是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，是師生溝通的載體，是實(shí)現(xiàn)心靈、思維共鳴的通道。在小學(xué)階段，英語學(xué)科作業(yè)必須立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以立德樹人為目標(biāo)，從簡答的重復(fù)做題、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、習(xí)得必備品格和形成關(guān)鍵能力。

一、 檢視作業(yè)現(xiàn)狀，剖析問題本質(zhì)

縱觀小學(xué)英語作業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀和一線教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師存在作業(yè)觀念陳舊，設(shè)計(jì)機(jī)械，管理無序等現(xiàn)象，而這樣的模式成了影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升的絆腳石。

現(xiàn)象一：作業(yè)觀念偏向唯智主義。部分教師認(rèn)為作業(yè)是通過閱讀教科書和完成各種練習(xí)來鞏固知識(shí)、技能和技巧，片面夸大英語教學(xué)“精講多練”中的“多”，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是需要多讀、多記、多背、多抄就能學(xué)好。因此他們會(huì)用題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這也成為他們的教學(xué)思維習(xí)慣。

現(xiàn)象二：作業(yè)設(shè)計(jì)偏離核心素養(yǎng)。從常見的英語教材配套練習(xí)內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，課后的鞏固作業(yè)和階段復(fù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容多為詞匯、語法、句法、閱讀的反復(fù)操練、機(jī)械重復(fù)，形式過于保守，缺乏對學(xué)生個(gè)性能力的分層體現(xiàn)，缺乏用英語做事情、體現(xiàn)學(xué)生用英語思維辨析、合作探究、動(dòng)手操作之類的實(shí)踐性作業(yè)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和有效性。

現(xiàn)象三：作業(yè)管理偏入失效困境。首先，教師對布置作業(yè)這件事情多數(shù)時(shí)候是隨心所欲，通過直覺慣性思維，簡單使用現(xiàn)成的教輔材料，少有教師能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情自主自覺地設(shè)計(jì)原創(chuàng)作業(yè)。其次，作業(yè)沒有系統(tǒng)性和整體性，多為零散的知識(shí)點(diǎn)碎片，缺乏整體知識(shí)體系的構(gòu)建意識(shí)。在作業(yè)量、作業(yè)批改、作業(yè)反饋方面采取一刀切、集體批改、統(tǒng)一講評(píng)、反饋的常規(guī)方式，沒有對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，似流水線般的評(píng)價(jià)方式僵化了作業(yè)的本質(zhì)和功能。

二、 更新作業(yè)理念，把握設(shè)計(jì)原則

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)目標(biāo)性、導(dǎo)向性

作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代接班人，堅(jiān)持五育并舉，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。英語作業(yè)應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），準(zhǔn)確制定作業(yè)目標(biāo)，并瞄準(zhǔn)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生年齡和認(rèn)知水平，凸顯學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性、合理性

一線教師對教輔材料的依賴性比較強(qiáng)，而獨(dú)立命題、設(shè)計(jì)作業(yè)的能力較弱。首先作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃，循序漸進(jìn)。其次，要關(guān)注作業(yè)的量度、質(zhì)度、難度、廣度及效度，通過作業(yè)來提升學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，以此達(dá)到用英語來提高表達(dá)能力的育人目標(biāo)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要有開放性、趣味性

作業(yè)形式要從單一的知識(shí)鞏固性練習(xí)走向拓展性、研究性、實(shí)踐性作業(yè)，從書面作業(yè)走向非書面作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于單學(xué)科的知識(shí)，要融入學(xué)生的生活體驗(yàn)，唱、游、演、畫多維度結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語所能獲得的成就感和自信。

三、 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向

（一）以單元整體視角提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

從譯林版牛津小學(xué)英語教材來看，每個(gè)單元都是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開教學(xué)，且同一話題的難度會(huì)根據(jù)年級(jí)的不同螺旋上升。作為課堂延伸的重要環(huán)節(jié)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要基于單元話題內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)展開，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的價(jià)值。

筆者帶領(lǐng)學(xué)校英語教研組教師進(jìn)行了單元作業(yè)的改革。通過兩年的嘗試和改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績和英語素養(yǎng)上都有了很大的提高。根據(jù)單元素養(yǎng)目標(biāo)研制了“一元三單四維”作業(yè)，“一元”即以一個(gè)單元為單位。“三單”即課前診斷學(xué)習(xí)單、課中強(qiáng)化學(xué)習(xí)單和課后拓展學(xué)習(xí)單。這三個(gè)作業(yè)內(nèi)容與英語課堂3P模式（presentation、practice、production）理念不謀而合。認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，初步感知——練習(xí)鞏固——強(qiáng)化運(yùn)用，并以此將課堂教學(xué)和課后作業(yè)緊密捆綁在一起，以練促教，以教促學(xué)。

課前診斷學(xué)習(xí)單主要是幫助學(xué)生初步診斷自我學(xué)習(xí)的情況，訓(xùn)練學(xué)生反思性思維方式的養(yǎng)成，促進(jìn)自律性人格的形成。課中強(qiáng)化學(xué)習(xí)單主要是夯實(shí)學(xué)生對單元知識(shí)的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生梳理、總結(jié)、判斷、質(zhì)疑、辯論等學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)獨(dú)立性人格的養(yǎng)成。課后拓展學(xué)習(xí)單主要是拓寬學(xué)生聽、讀視野，提升運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式解決綜合性任務(wù)的能力，促進(jìn)創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成。“四維”即從“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這四個(gè)維度科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容。

【案例1】An interesting country單元作業(yè)單。以譯林牛津英語六下Unit 6 “An interesting country”一課為例。單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能用英語從具有代表性的動(dòng)植物、城市、運(yùn)動(dòng)等方面介紹澳大利亞這個(gè)國家，并用思維導(dǎo)圖的方式從不同角度談?wù)撈渌麌?，表達(dá)自己對這個(gè)國家的認(rèn)識(shí)、喜愛和向往。本單元的“三單”設(shè)計(jì)如下圖所示：

三單作業(yè)目標(biāo)部分作業(yè)內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)意圖

課前診斷學(xué)習(xí)單初讀文本，了解關(guān)于澳大利亞信息，學(xué)會(huì)梳理重要信息，體會(huì)知識(shí)間的關(guān)系。根據(jù)story time中的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式，將關(guān)于澳大利亞的信息進(jìn)行梳理。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。

課中強(qiáng)化學(xué)習(xí)單通過文本的學(xué)習(xí)，對澳大利亞的國家信息有進(jìn)一步的了解和掌握。小組合作，通過討論、搜索資料，補(bǔ)充更多關(guān)于澳大利亞國家的信息，并通過小繪本的形式展示作品。繪本可動(dòng)手繪制、剪貼圖片后配以文字的形式，在呈現(xiàn)時(shí)通過小組匯報(bào)更好地進(jìn)行語言表達(dá)。

課后拓展學(xué)習(xí)單學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖、繪本等多種學(xué)習(xí)方式去探索一個(gè)新的國家。小組合作，選擇任意一個(gè)國家開展實(shí)踐性研究，完成“Welcome to the country”的國家推介會(huì)海報(bào)，參與班級(jí)海報(bào)展。海報(bào)展是將成果進(jìn)行統(tǒng)一展示達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的理想途徑。

（二）以創(chuàng)新實(shí)踐形式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心。教師必須創(chuàng)新作業(yè)形式，將學(xué)生的思維從重復(fù)與模仿的固化范式中跳出來，引導(dǎo)他們善于遷移而求變，敢于質(zhì)疑而求真，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

【案例2】Season Poem藏頭詩。譯林牛津英語四年級(jí)下冊Unit 7 Season一單元學(xué)習(xí)了四季的氣候特點(diǎn)、適宜活動(dòng)、季節(jié)水果食品等知識(shí)。文本語言結(jié)構(gòu)相對整齊，朗朗上口。筆者設(shè)計(jì)了英文藏頭詩仿寫作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)四季變化，并通過小組唱演的方式錄成視頻給家長欣賞。

【案例3】Animal book手工書。譯林牛津英語二年級(jí)上冊Project 1 An animal book是一個(gè)綜合復(fù)習(xí)單元，通過布置繪畫手工作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)一張動(dòng)物卡片，并用簡單的單詞對動(dòng)物進(jìn)行標(biāo)注或描述。教師將班級(jí)所有同學(xué)的作品匯集在一起裝訂成班級(jí)獨(dú)一無二的動(dòng)物書“Our animal book”，既有趣又有意義，學(xué)生們可以互相傳閱，使作業(yè)變得有意義、有成就感，也成為語言交流的良好媒介。

【案例4】Protect the Earth海報(bào)制作。譯林牛津英語六年級(jí)上冊“Unit 7 Protect the Earth”單元的主題是保護(hù)地球，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)了解了環(huán)保的重要性和環(huán)保措施。單元練習(xí)設(shè)計(jì)了保護(hù)地球的海報(bào)。學(xué)生的作品讓我們眼前一亮，不僅僅將倡議書完整、準(zhǔn)確地進(jìn)行了表達(dá)，在海報(bào)畫面設(shè)計(jì)上也動(dòng)足了腦筋，充分展示了自己的藝術(shù)才能。這些海報(bào)還在社區(qū)進(jìn)行了展示，受到了居民的一致肯定。一份小小的海報(bào)不僅僅體現(xiàn)了學(xué)科間的融合，還讓學(xué)生深入了解了環(huán)保理念，踐行了環(huán)保行動(dòng)。

（三）以多元智能融合涵養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格的培育有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和家國情懷，學(xué)會(huì)做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)、形成語言技能，還要幫助他們拓寬文化視野、豐富生活經(jīng)歷、提升人文素養(yǎng)。因此作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過多元智能融合的方式來促進(jìn)學(xué)生文化品格的習(xí)得。例如融合空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際智能等形式展開。

【案例5】Chinese Festival調(diào)查問卷。譯林牛津英語五年級(jí)下冊“Unit 7 Chinese Festival”學(xué)習(xí)了很多中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。筆者設(shè)計(jì)了傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查問卷，內(nèi)容是詢問當(dāng)?shù)厝嗽诓煌墓?jié)日中會(huì)吃什么？做什么？最推薦哪一個(gè)節(jié)日？學(xué)生在問卷結(jié)束后需要將結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來，并形成一篇簡單的匯報(bào)短文。設(shè)計(jì)這個(gè)調(diào)查活動(dòng)的目的一方面幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，另一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的潛能，能在新的環(huán)境中主動(dòng)探究、思考和體驗(yàn)，并在活動(dòng)中感受中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特之處，增強(qiáng)愛國情感。

四、 實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，助推學(xué)養(yǎng)習(xí)得

作業(yè)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)的習(xí)得情況，從中獲得自信心和成就感，也有助于幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。

（一）評(píng)價(jià)方式的多元化

教師可以通過改變評(píng)價(jià)方式拉近與學(xué)生的距離，使作業(yè)成為一種溝通的媒介。在評(píng)價(jià)一些非機(jī)械類作業(yè)時(shí)，筆者常用帶有卡通人物的評(píng)語章來代替等級(jí)，如：Excellent！ Well done！ Good job！ Keep moving！學(xué)生非常期待每次得到不同的章，也有效激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。此外，類似海報(bào)、繪本、小報(bào)、卡片這類展示型的作業(yè)，筆者會(huì)進(jìn)行星級(jí)評(píng)選，做成作品集，在班級(jí)群、校園英語角、學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行展出，以此提升學(xué)生的英語自信心。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元化

學(xué)生、同學(xué)、家長都可以成為作業(yè)評(píng)價(jià)的主體。不同主體對同一份作品的看法各有不同，尤其是非客觀題和實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)更應(yīng)多元化。不同層次的學(xué)生也可以在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中獲得肯定，多元化分層評(píng)價(jià)有利于獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

五、 結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的英語作業(yè)讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣，將作業(yè)變成一種享受，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的有效平臺(tái)。教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)放入備課環(huán)節(jié)中，將課堂和作業(yè)有效結(jié)合在一起，共同服務(wù)于單元目標(biāo)，讓作業(yè)不再成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺(tái)，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，逐步實(shí)現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

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作者簡介：

范菁，江蘇省蘇州市，蘇州市楊枝小學(xué)校。