鐘淑禹

摘要：本文研究的主要目的是為了明確新時代小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀下，想象力培養(yǎng)對于小學(xué)生美術(shù)學(xué)科創(chuàng)作以及核心素養(yǎng)的重要影響性。通過文章的研究分析得知，現(xiàn)如今的美術(shù)教學(xué)無論是理念層面還是教育方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，因此教學(xué)模式的改革應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)生想象力的教育策劃著手，注重模式構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)造的能力等，通過對當(dāng)前小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)模式開展上述幾點(diǎn)改革，能在一定程度上提升美術(shù)教學(xué)的整體水平，最終實(shí)現(xiàn)"以美育人"的殷切教育期盼。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;高年級美術(shù)教學(xué);想象力培育;問題與對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

美術(shù)學(xué)科屬于小學(xué)教育教學(xué)中重要的組成部分，美育教育對于學(xué)生形成良好的想象能力與全面發(fā)展層面意義極為重大。美術(shù)學(xué)科主要以想象力、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、塑造等形式為主，其中想象力的搭配與混合對高年級的小學(xué)生來講較為困難，對立體形象的塑造與長線條的練習(xí)也過于乏味，教師需在實(shí)際課程開展的過程中，對新型的教學(xué)方式和模式進(jìn)行探究和創(chuàng)新。因此，本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略對豐富我國美術(shù)教學(xué)模式改革的內(nèi)容具有理論性意義，對指導(dǎo)當(dāng)前美術(shù)教育培養(yǎng)小學(xué)生想象力的方式具有現(xiàn)實(shí)性意義。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級想象力對于美術(shù)創(chuàng)作的重要性

首先，小學(xué)美術(shù)想象力培育工作開展，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美能力，良好的發(fā)散思維和想象能力是學(xué)生全面發(fā)展過程當(dāng)中最為重要的組成部分。因此，美術(shù)教師在開展實(shí)際教學(xué)過程中，需著重對于想象力的開發(fā)以及想象力相關(guān)拓展知識進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生整體發(fā)散思維的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《冷暖色的認(rèn)知與搭配》相關(guān)主題教學(xué)時，教師可讓學(xué)生對于色卡自行疊放與搭配，然后鼓勵其一一展示，并開發(fā)大腦進(jìn)行顏色搭配想象，教師可鼓勵學(xué)生說出色卡疊放呈現(xiàn)出的不同顏色都像什么、可以做什么、如何呈現(xiàn)于作品之中等等;在學(xué)生進(jìn)行基本觀賞與研究之后，再進(jìn)行色彩辨別、冷暖顏色相關(guān)知識的傳授與滲透，使其理解冷暖色分別的涵義以及區(qū)別、搭配技巧以及生活中的應(yīng)用等，而后重新欣賞自己剛剛的作品，鼓勵學(xué)生自行修改完善，將自己的想象力充分展示于課堂作品之中。

第二，小學(xué)美術(shù)想象力培育能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，因?yàn)樵诿佬g(shù)界和美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，想象二字是其靈魂所在，其濃郁熱烈或清冷寡淡都會對作品的導(dǎo)向與意境產(chǎn)生巨大影響，所表現(xiàn)出的美術(shù)感染力也會大不相同。在以往的教學(xué)活動中，美術(shù)教師往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更多地要求學(xué)生“畫得像”、“仿的好”，在不斷地?zé)o效臨摹中，小學(xué)生逐漸喪失美術(shù)創(chuàng)作興趣，甚至將美術(shù)當(dāng)做沉重的任務(wù)。而創(chuàng)新教學(xué)模式與想象力培育的優(yōu)化，使得學(xué)生在教師的鼓勵下重新燃起創(chuàng)作欲望，教師不再限制學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有助于其藝術(shù)創(chuàng)作熱情一再提升，對于美術(shù)顏料等的運(yùn)用也變得更為大膽，美術(shù)作品的感染力也逐漸提升。

三、培養(yǎng)小學(xué)高年級想象力過程中存在的主要問題

在新課程理念指導(dǎo)和校方的要求下，小學(xué)美術(shù)教師對于高年級的美術(shù)教學(xué)均進(jìn)行實(shí)踐與探索，對于小學(xué)生想象力的培養(yǎng)也邁出了第一步，但是由于受到傳統(tǒng)教育模式和老舊教育思維固化的影響，部分小學(xué)美術(shù)教師對于主題美術(shù)教學(xué)還處于形式化的階段。例如：在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日單元中---《元宵節(jié)里掛彩燈》一課時，部分教師僅根據(jù)教材要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彩燈的繪畫，對于民俗美術(shù)的設(shè)定和相關(guān)民俗課程沒有提及和引入，關(guān)于想象力的培育以及發(fā)散思維的引導(dǎo)都沒有做到深入滲透，即便是呈現(xiàn)出來的美術(shù)作品還不錯，但是實(shí)際上對于美術(shù)教學(xué)的想象力培育根本目的沒有任何幫助，使美術(shù)教學(xué)失去存在的意義。這需要教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，從思想轉(zhuǎn)化出發(fā)深刻落實(shí)美術(shù)教學(xué)的想象力開發(fā)實(shí)踐。

四、培養(yǎng)小學(xué)高年級想象力中問題的解決對策及建議

清華大學(xué)附屬中學(xué)的校長和王殿軍在接受采訪中指出：“中國教育最不缺的是理念，最缺乏的是實(shí)踐?！边@表明美術(shù)教育的本質(zhì)在于人才實(shí)踐性、生活化的培養(yǎng)，教育者應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生海納百川的實(shí)踐場所、實(shí)踐機(jī)會、實(shí)踐格局，使學(xué)生兼具美術(shù)素養(yǎng)和動手能力，引導(dǎo)學(xué)生正確處理藝術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。

實(shí)際上，與日常生活最為緊密相關(guān)的學(xué)科就是美術(shù)，無論是校園文化角的院墻，還是教室后面的彩色黑板報;無論是公交站點(diǎn)的廣告牌，還是手中零食的包裝袋，都充斥著美術(shù)的氣息，更展現(xiàn)著創(chuàng)作者們優(yōu)秀的想象能力與創(chuàng)造能力。因此，美術(shù)教育課堂無需局限于教室內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)作也不一定非要在紙上，運(yùn)用的創(chuàng)作工具也不一定是筆。因此，在小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)開展過程中，教師需鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作、積極實(shí)踐、積極創(chuàng)造，使教學(xué)效果與教育模式不斷優(yōu)化，將想象力培育工作潛移默化的滲透在日常教學(xué)活動中。這樣不僅凸顯學(xué)生的教育主體地位，還能夠體現(xiàn)出想象力教學(xué)的教育優(yōu)勢。

例如：在進(jìn)行色彩辨別單元中---《四季的色彩》這一課的學(xué)習(xí)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行季節(jié)代表性色彩的感知，真正走進(jìn)大自然進(jìn)行觀察，撿拾秋天的樹葉進(jìn)行形狀想象并創(chuàng)作美術(shù)拼貼畫;在進(jìn)行《多姿多彩的靠墊》這節(jié)課時教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握色彩的美感傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對于靠墊花色進(jìn)行想象與創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生制作屬于自己的靠墊并投入日常使用。

總而言之，創(chuàng)新發(fā)展是美術(shù)教育亙古不變的方向與追求，而教育實(shí)踐拓展、文化底蘊(yùn)的深化、文化創(chuàng)新的探索是新時代美術(shù)教育擺脫“固”、“板”、“老”、“舊”的唯一解決辦法，更是提升小學(xué)高年級學(xué)生美術(shù)想象力的最有效途徑。

結(jié)論：通過文章的分析和研究得知，新時代下培養(yǎng)小學(xué)高年級想象力是提升小學(xué)生美術(shù)與藝術(shù)文化底蘊(yùn)的需要，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要將美術(shù)教育與創(chuàng)新美術(shù)形式、技巧、創(chuàng)意相融合，在融入想象力培育基礎(chǔ)之上注重對小學(xué)生美術(shù)教育，才能更好的提升學(xué)生的審美品質(zhì)與創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

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