許崇軍

摘要：作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，小學(xué)教育階段的教育教學(xué)必須不斷適應(yīng)時代的要求?？紤]到當(dāng)前我國小學(xué)義務(wù)教育階段面對的新形勢，有必要詳細(xì)考察當(dāng)前我國這一階段教育教學(xué)實(shí)際面臨的困境并針對實(shí)際困境給出應(yīng)對的策略。本文初步探討新時代下小學(xué)義務(wù)教育階段教育教學(xué)面臨的區(qū)域發(fā)展不平衡、教師流動性缺乏、教學(xué)評價模式死板等困境，并分析相應(yīng)的解決策略以對新時代下小學(xué)義務(wù)階段教育教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;小學(xué)教育;教育教學(xué)困境

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會文明的長足進(jìn)步，我國小學(xué)義務(wù)教育階段教育教學(xué)也逐漸面臨新的困境。盡管社會各界以及一線教師都已對這些困境有所認(rèn)識，但這樣感性瑣碎的認(rèn)識尚不足以對解決當(dāng)前我國小學(xué)義務(wù)教育階段教育教學(xué)面臨的困境提供系統(tǒng)可行的借鑒。此外，新課程改革也對我國當(dāng)前小學(xué)義務(wù)教育階段教育教學(xué)產(chǎn)生沖擊。因而，唯有系統(tǒng)分析面臨的困境選擇合適的應(yīng)對策略才能因勢利導(dǎo)借助新課程改革的動力走出困境，進(jìn)一步改善我國小學(xué)義務(wù)教育質(zhì)量。

一、小學(xué)義務(wù)教育階段教育教學(xué)的困境及其背后的社會矛盾

任何社會進(jìn)步和個人發(fā)展都離不開教育，反之教育活動的開展也離不開全社會（經(jīng)濟(jì)等方面）的投入。因而教育面臨的困境往往與各類社會矛盾息息相關(guān)。若脫離其背后的社會矛盾，就不可能對小學(xué)義務(wù)教育的困境有清晰的認(rèn)識。

（一）區(qū)域發(fā)展不平衡

與我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平懸殊相對應(yīng)，我國小學(xué)義務(wù)教育發(fā)展極度不平衡[1]。既有名校博士競聘教師崗位的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)知名小學(xué)，也有師資力量極度匱乏一人身兼數(shù)崗的落后偏遠(yuǎn)地區(qū)簡陋小學(xué)。這不僅使得落后偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師的精力極度分散影響其教育教學(xué)效果，也加劇了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)義務(wù)教育階段的教育內(nèi)卷，不利于該地區(qū)小學(xué)教師心無旁騖的投身到教育工作中。

（二）教師流動性缺乏

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，我國逐漸出現(xiàn)了階層固化的趨勢。上位階層占有大量資源的同時，也在一定程度上設(shè)置高門檻妨礙下位階層突破階層限制。教育領(lǐng)域亦是如此。名校占用過多教育資源，導(dǎo)致優(yōu)秀教師扎堆進(jìn)入名校，最終導(dǎo)致教師流動性的缺乏。表面看來，這有利于形成優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。但是，這種流動性的缺乏容易導(dǎo)致教師與社會現(xiàn)狀脫節(jié)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。例如，對五年級下冊（北師大版）第四單元課文《修鞋姑娘》的教學(xué)，若教師只是往返于名校等環(huán)境，對中下層勞動人民的不能感同身受，就無法真正理解修鞋姑娘的高貴品質(zhì)，其教學(xué)效果自然也可想見。

（三）教學(xué)評價模式死板

由于社會階層流動性缺乏，全社會的努力往往只由少數(shù)已經(jīng)固化的上位人群來評價，從而導(dǎo)致社會評價模式單一（一切向錢看）。這也使得小學(xué)義務(wù)教育階段的教學(xué)評價模式死板，唯分?jǐn)?shù)論盛行。在這樣死板的評價模式下，教師和家長都過度關(guān)注所謂主科的分?jǐn)?shù)，忽略其他科目與學(xué)生本人的身心發(fā)展。例如，小學(xué)五年級的書法課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，還能磨煉其心性，強(qiáng)化其審美能力。但在當(dāng)前的教學(xué)評價模式下，這樣的課程并未得到應(yīng)有的重視。

二、對策與反思

徹底解決當(dāng)前我國小學(xué)義務(wù)教育中存在的問題需要全社會共同的努力而非只是某一兩個人或部門的義務(wù)。盡管受限于篇幅，本文著重討論教師、學(xué)校和相關(guān)部門可以采取的應(yīng)對策略而不涉社會其他團(tuán)體的配合方法，但對于當(dāng)前我國小學(xué)義務(wù)教育這樣的社會配合也是極其重要和必要的。

（一）強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

無論是名校博士還是?？飘厴I(yè)生，沒有人天然就能勝任小學(xué)教師崗位。因而學(xué)校招聘到教師后要著力培養(yǎng)教師教育教學(xué)水平、激勵教師不斷提高個人的科學(xué)文化素養(yǎng)、幫助教師形成專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各個學(xué)校情況各有不同，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定位、管理和考核也應(yīng)有所區(qū)別。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須各司其職、互有分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作的完成教學(xué)任務(wù)而不是簡單的臨時抱團(tuán)或搭伙勞動。對于師資匱乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)，這需要教育部門加大投入力度。

例如，對小學(xué)五年級科學(xué)課程的教學(xué)。需要科學(xué)素樣較高的教師發(fā)掘自然現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律和思想、需要實(shí)驗(yàn)技能較熟的教師籌劃演示實(shí)驗(yàn)、需要組織能力較強(qiáng)的教師安排集體觀察活動、需要較為熟悉學(xué)生身心特點(diǎn)的教師斟酌合適的教學(xué)方法等。這些并非教師個人單打獨(dú)斗就能完美解決的。

（二）建設(shè)教師流動機(jī)制

流動和創(chuàng)新是現(xiàn)代科學(xué)和社會發(fā)展的重要特征。向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識的教師如果封閉于某個小團(tuán)體或小環(huán)境內(nèi)，就不能真正抓住現(xiàn)代科學(xué)的內(nèi)涵，也不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。因而有必要從機(jī)制上加強(qiáng)不同學(xué)校甚至不同地區(qū)的教師流動?？梢詤⒖紘獾囊恍┫冗M(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，要求教師在不同的職稱階段里必須在不同的學(xué)校任教。這就能夠使得教師接觸更多的學(xué)生群體，從而對小學(xué)生的身心特點(diǎn)有更廣泛深刻的認(rèn)識，提升教學(xué)效果。

例如，對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。加強(qiáng)教師之間的流動，讓他們接觸不同算術(shù)基礎(chǔ)和邏輯能力的學(xué)生，身處不同的教學(xué)情境，才能使其對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時面臨的困難有切身感受和深刻認(rèn)識，從而改進(jìn)自己的教學(xué)策略，改善自己的教學(xué)方法，最終提高教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價體系

對教學(xué)效果的評價首先要考慮學(xué)生身心的發(fā)展，然后才能量化其學(xué)習(xí)書本知識后的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)[2]。針對學(xué)生的身心特點(diǎn)，要建立多元的評價體系，從而培養(yǎng)其多元的人生目標(biāo)。

例如，對小學(xué)五年級品德與社會課程的教學(xué)。既不能簡單粗暴的用期末考試成績評價，也不能簡單的用學(xué)生的好人好事數(shù)量作為考核指標(biāo)。只有綜合考察學(xué)生的道德認(rèn)知、道德規(guī)范、道德實(shí)踐、社會實(shí)踐、社會認(rèn)同等項(xiàng)目，才能對品德與社會課程的教學(xué)效果做出客觀評價。

三、結(jié)束語

要徹底解決新時代小學(xué)義務(wù)教育階段的教育教學(xué)困境絕非易事。更不必說，這樣的困境背后的社會矛盾十分深刻，往往牽一發(fā)而動全身。唯有深刻意識到困難的艱巨性和形勢的緊迫性、深入調(diào)研我們所面臨的困境及其背后的社會矛盾、不懈探索恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略，才能真正讓小學(xué)義務(wù)教育為國家建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，而不是淪為社會階層固化的推手。

參考文獻(xiàn)

[1]張輝蓉， 盛雅琦， 羅敏. 我國義務(wù)教育均衡發(fā)展40年： 回眸與反思——基于數(shù)據(jù)分析的視角[J]. 2021（2019-1）：72-80.

[2]張博聞. 困境與對策：對義務(wù)教育階段學(xué)生問題意識缺失的思考[J]. 2021（2017-7）：16-17.