閔栩

摘要：繪本閱讀以圖文并茂的形式帶給學(xué)生輕松愉快的閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀樂趣。本文以A big basketball fan這一課在農(nóng)村小學(xué)六年級課堂的實施為例，闡述了農(nóng)村小學(xué)在為學(xué)生選擇閱讀材料、訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧和培養(yǎng)學(xué)生閱讀品格這三個方面的收獲與不足。

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀;閱讀材料;閱讀技巧;閱讀品格

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引文

語言學(xué)習(xí)和語言能力的長足發(fā)展離不開大量的閱讀。在小學(xué)階段開展原汁原味的英語繪本閱讀教學(xué)活動是激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童英語水平，培養(yǎng)兒童英語語言綜合運用能力，促進(jìn)其情感、認(rèn)知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑。

1.近年來，多樣化的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動正如火如荼地出現(xiàn)在城市學(xué)校的課堂上，從最初的把繪本教材作為學(xué)科教材的輔助內(nèi)容進(jìn)行5-10分鐘拓展學(xué)習(xí)，到如今的全面進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)，城市里的孩子都在濃濃的閱讀氛圍中浸潤著。但是，農(nóng)村小學(xué)的英語課堂還在致力于對學(xué)科教材各個板塊內(nèi)容的解讀，由于農(nóng)村學(xué)生英語詞匯量小的緣故，普通的閱讀理解都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，連一句稍微長一些的句子都沒有辦法通讀，需要老師逐字逐句地翻譯和講解。而英語繪本閱讀量更大，復(fù)雜詞句更多，對農(nóng)村老師和農(nóng)村學(xué)生而言更是一座難以攀登的大山，所以英語繪本閱讀課一直沒有在本校推行。

2.因為參加課外閱讀課比賽的契機(jī)，筆者在自己身處的農(nóng)村學(xué)校里進(jìn)行了一次英語繪本閱讀，閱讀內(nèi)容是鳳凰出版社的小學(xué)英語分級繪本教材《跟上兔子》系列中六年級上冊的第一本“A big basketball fan”，閱讀對象是六年級學(xué)生。通過這一節(jié)繪本閱讀課的體驗，筆者有了如下體驗和反思。

一、讀什么——選擇合適的閱讀材料

1.繪本閱讀課的前提和普通英語課相同的地方在于要了解學(xué)生、分析學(xué)生，而本次參與閱讀的六年級學(xué)生由于三、四年級期間頻繁更換英語老師的緣故，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都稍弱一些。所以，過于復(fù)雜難懂的閱讀材料會讓同學(xué)們喪失閱讀的自信心，從而使孩子們?nèi)狈﹂喿x的興趣。英語繪本的選擇要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，這對增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗有著積極作用。英語繪本材料也應(yīng)該在學(xué)生的語言能力承受范圍之內(nèi)，以便于學(xué)生們的理解。另外，繪本教材的選擇要有利于學(xué)生們了解英語國家的文化習(xí)俗等，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。最重要的是，英語繪本閱讀教材要有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流做事的能力和認(rèn)識世界的能力。

2.這節(jié)課選擇的“A big basketball fan”雖說是六年級的閱讀系列，但是內(nèi)容與學(xué)生們四年級學(xué)習(xí)的運動能力和五年級學(xué)習(xí)的興趣愛好話題有很大的關(guān)聯(lián)，所以哪怕是學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生也可以從中聯(lián)系到自己的生活實際，人人都有話可說。另外，繪本緊緊圍繞主人公Jack的愛好basketball和能力drawing展開，既符合男孩子對籃球的期待，又滿足了女孩子對畫畫的喜好，這種閱讀體驗可以照顧到每一位學(xué)生。除此之外，學(xué)生們通過閱讀還能了解到國外小學(xué)的校園生活，比如school basketball team和school newspaper等，這都是在農(nóng)村學(xué)校甚至國內(nèi)的普通小學(xué)里不常見的。學(xué)生們甚至還通過閱讀了解到成為籃球隊員的一些必要技能，也認(rèn)識了一位老牌籃球明星O’Neal，這也拓寬了學(xué)生的知識面。

二、怎么讀——訓(xùn)練合理的閱讀技巧

繪本閱讀課的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生通過整體閱讀繪本圖片和文字，大題理解繪本故事內(nèi)容，再通過分段閱讀抓取關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)繪本故事。這就要求學(xué)生必須要掌握一些基本的閱讀技巧，合理的閱讀技巧何以讓他們更好更快地理解故事、表達(dá)自己。本節(jié)繪本閱讀課的技巧主要集中在讀圖片和讀文字兩個方面。

（一）讀圖片

1.繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，美國著名畫家芭芭拉·庫尼曾經(jīng)對繪本的圖畫和文字關(guān)系有一個形象的比喻：圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線。在繪本中圖畫不再只是閱讀材料的點綴，而是閱讀材料的命脈，哪怕一個不識字的孩子也能通過畫來看懂一個故事。所以繪本教材的每一張圖片都值得學(xué)生們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀，包括封面。

2.在本課中筆者最初給同學(xué)們出示的封面是遮住了標(biāo)題的，筆者直接問學(xué)生“What can you see from the cover？”大多數(shù)學(xué)生都能從圖片里面讀出“I can see a boy and he has some pencils.”以及“A man is playing basketball.”封面通常是故事內(nèi)容的集中體現(xiàn)，學(xué)生們通過讀封面大致了解了故事可能與籃球和這個小男孩有關(guān)。具備了這樣的好奇心，他們也就有了閱讀的興趣，有了深入學(xué)習(xí)和探究的驅(qū)動力。

3.圖片不僅能幫助學(xué)生了解故事大意，還能豐富學(xué)生的閱讀體驗，幫助他們解決一些“疑難雜癥”。在課外閱讀過程中，學(xué)生不可避免會遇到一些生難詞。在繪本第8-9頁上出現(xiàn)了這樣的內(nèi)容：“He is not good at dribbling. Or shooting. Let alone dunking.” 其中“dribbling”、“shooting”和“dunking”對學(xué)生們而言是完完全全的生詞，光靠單詞本身是無法理解它們的意思的。但是通過閱讀這些句子的配圖，他們很快理解了這三個詞的含義分別是“運球”、“投籃”和“扣籃”，并且可以用肢體語言生動形象地表現(xiàn)出來。

4.當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)是在筆者的提示“Maybe you can understand the words from these pictures.”下完成的。這也讓筆者意識到了高年級的學(xué)生們具有讀圖的能力，但是大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題卻讓他們逐漸失去讀圖的習(xí)慣。原因是老師們在日常的課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中過于重視對學(xué)生進(jìn)行知識點和語言點的機(jī)械式訓(xùn)練，想快速直接知道學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，反而讓他們慢慢喪失了閱讀的樂趣。所以，在接下來的課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，尤其是Cartoon time版塊的教學(xué)，筆者將回歸讓同學(xué)們先看圖猜故事的環(huán)節(jié)，重新培養(yǎng)同學(xué)們的讀圖習(xí)慣，把閱讀的樂趣還給學(xué)生。

（二）讀文字

1.學(xué)生通過讀圖可以了解故事大意，但是只有通過讀文字才能理清故事的脈絡(luò)，挖掘故事主人公甚至作者的內(nèi)心。在本課中筆者讓學(xué)生快速瀏覽故事后提問“What is the story about？”，學(xué)生很快得出了幾個結(jié)論：“Jack is a big basketball fan.”;“Jack is not good at basketball.”;“Jack is good at drawing.”;這三個結(jié)論清晰地描述了整個故事的走向。這三句話中有的是文本中的原句，有的是對文本內(nèi)容的概括，所以由此能看出學(xué)生具有抓住主題中心句和歸納的能力，并給文本按照不同的角度和介紹內(nèi)容進(jìn)行了分段，為之后的分步對比解讀文章打了一個好的基礎(chǔ)。由此可見，高年級的學(xué)生對段落式語篇已經(jīng)有著初步的分析能力，在以后的課內(nèi)外閱讀教學(xué)中遇到類似情形的完全可以信任學(xué)生，讓他們按照自己的理解去剖析文章。

2.讀文字的過程中，學(xué)生最大的障礙就是生詞。關(guān)于生詞的解決，除了上面提及的看圖猜意之外，筆者還為同學(xué)們提供了另外幾種方式，比如查字典、向老師求助、和同學(xué)討論等。不過這一部分筆者實施的并不夠到位，只是在PPT上展示了這些建議，其一學(xué)生并沒有把字典攜帶在手邊，其二筆者也沒有為同學(xué)們準(zhǔn)備分享生字詞的環(huán)節(jié)。關(guān)于這一點筆者的思考是在閱讀中不需要認(rèn)識每一個字詞，可以讓學(xué)生選擇一兩個自己感興趣的生詞了解意思后互相分享，另外還要在日常的課內(nèi)閱讀教學(xué)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生查字典以及根據(jù)上下文推斷詞意的習(xí)慣。

三、喜歡讀——培養(yǎng)合格的閱讀品格

1.閱讀品格的內(nèi)涵包括閱讀體驗和閱讀習(xí)慣兩個方面，而閱讀體驗強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果。所以繪本閱讀在重視學(xué)生讀圖和讀文能力的指導(dǎo)外，還必須為學(xué)生留下足夠的空間進(jìn)行自我感悟。在這一課中，學(xué)生帶著興奮好奇的心情進(jìn)入故事情境，體會了主人公Jack的心情。通過對Jack的經(jīng)歷可以聯(lián)系到自己，理解了每個人都有屬于自己的天賦與能力，只要堅持和努力總有一天會展露頭角。所以最后一個環(huán)節(jié)，同學(xué)們分享了自己的夢想以及如何運用自己的能力和努力去實現(xiàn)夢想。

2.北師大教授王薔曾經(jīng)指出：“在中小學(xué)閱讀教學(xué)實踐中，不少老師都發(fā)現(xiàn)教材的輸入量不足，在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面具有一定的局限性，只依靠教材進(jìn)行教學(xué)，很難真正培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和英語閱讀理解能力。”王薔教授這番話也直戳了農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的痛處，一方面農(nóng)村小學(xué)的孩子課外閱讀量嚴(yán)重不足導(dǎo)致詞匯量低下，對閱讀心生畏懼、產(chǎn)生倦怠，最后喪失閱讀的興趣;另一方面由于學(xué)生詞匯量的不足老師沒有信心去為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，逐漸地對課外閱讀教學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，于是就進(jìn)入了學(xué)生閱讀面越來越窄的惡性循環(huán)。

3.學(xué)生的閱讀習(xí)慣不是靠一節(jié)課就能培養(yǎng)的，需要靠學(xué)生進(jìn)行定期的閱讀進(jìn)行積累。在這節(jié)課下課后，學(xué)生紛紛表示他們想多看一些這樣的英語書。為此，學(xué)校也增設(shè)了一個英語繪本的興趣小組，保證對此感興趣的同學(xué)們每周一次進(jìn)行英語課外閱讀。

結(jié)束語

繪本閱讀以圖文共賞的形式為農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)添磚加瓦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的閱讀體驗，還促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知和情感的健康發(fā)展。充足的繪本閱讀量和適度的閱讀指導(dǎo)可以保證學(xué)生的語言輸入，拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。不過現(xiàn)在英語繪本閱讀教學(xué)主要還是集中在高年級學(xué)生上，因為高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了比較基礎(chǔ)的閱讀能力和表達(dá)能力。如何為閱讀能力和表達(dá)能力弱但是好奇心更強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)中低年級學(xué)生選擇合適的閱讀教材、提供合理的閱讀指導(dǎo)、培養(yǎng)合格的閱讀品格還是一個值得所有農(nóng)村小學(xué)英語教師一起研究的問題。

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