鄒改彬

摘要：信息技術(shù)是小學(xué)階段開展的學(xué)科之一。做好小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)在人們的生活中發(fā)揮出了巨大的作用，也逐漸走進(jìn)了校園、進(jìn)入了課堂，成為一門重要的學(xué)科。信息技術(shù)作為一項特殊的學(xué)科需要教師采取不同的教學(xué)方法，將信息技術(shù)傳授給學(xué)生，提高他們的信息素養(yǎng)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);求知;探索;實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由于信息技術(shù)的小學(xué)科性質(zhì)，學(xué)校、老師以及學(xué)生對其重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)所提出的要求標(biāo)準(zhǔn)，尤其在一些農(nóng)村學(xué)校，這一現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀面臨著巨大的挑戰(zhàn)，想要改變這一困境，老師不僅要改變自己和學(xué)生對待該門學(xué)科的態(tài)度，還更要對科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行探索。此外，信息技術(shù)這一新興學(xué)科才剛剛走上教育的舞臺，許多相關(guān)的理論模型、教育體系還未完全成型。信息技術(shù)不僅要求學(xué)生要掌握足夠的理論知識，還要求學(xué)生擁有強(qiáng)大的實踐操作能力，這給信息技術(shù)的教學(xué)更是帶來巨大的挑戰(zhàn)。作為一名信息技術(shù)老師，我對其教學(xué)方法進(jìn)行了一個初探：

一、善于給學(xué)生分配任務(wù)

任務(wù)分配教學(xué)法給以學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)過程。一個合理的任務(wù)可以讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決問題，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并掌握知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限興趣與動力。任務(wù)教學(xué)法雖能有效提高教學(xué)效率，但同時也對老師的能力加大了要求。老師需要對任務(wù)進(jìn)行一個事先任務(wù)設(shè)計、事前分析任務(wù)、事中完成任務(wù)以及事后評價任務(wù)。例如，當(dāng)老師給初一學(xué)生講解“表格制作”知識點時，老師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課程表的格式，設(shè)計出一個8行8列的空表格。在這個任務(wù)當(dāng)中，就包含了插入空表格、合并單元格，以及表格線條的添加與擦除等子任務(wù)，在完成這個任務(wù)同時，學(xué)生可以對表格的一些常見的相關(guān)操作有一個飛躍性的掌握，以達(dá)到“教會學(xué)生制作簡單表格”的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生做任務(wù)時，老師應(yīng)該對個別有困難的同學(xué)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生完成任務(wù)之后，老師應(yīng)該對學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行審查，做出合理的評價。通過任務(wù)教學(xué)法，可以給信息技術(shù)的教學(xué)帶來突破，讓信息技術(shù)教學(xué)的困境得到更好的緩解。

二、以探索形式進(jìn)行教學(xué)

在每個人的內(nèi)心深處，都有著一顆探索求知的心。在人們的內(nèi)心深處，他們是發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。

探索求知亦是每一個學(xué)生與生俱來的能力，在信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，若能有效發(fā)揮學(xué)生探索求知的能力，將對提高教學(xué)效果帶來很大的幫助。探索教學(xué)法以老師設(shè)置問題為出發(fā)點，要求學(xué)生通過層層的指引探索解答問題。這種教學(xué)方法，要求老師擁有極強(qiáng)的指引能力，學(xué)生具備積極的探索興趣。探索教學(xué)法一般分為四個階段：設(shè)置疑問—探究原理—解決問題—發(fā)現(xiàn)道理。例如，在“圖表的建立與編輯”教學(xué)中，老師可以給大家展示這個學(xué)期前五周的考試成績情況，并提出疑問：大家的平均成績是前進(jìn)了還是倒退了？那么個人的成績呢？通過設(shè)置疑問，可以讓學(xué)生自主思考究竟應(yīng)該用什么形式的圖表來更加直觀地反映前進(jìn)或倒退的數(shù)據(jù)趨勢，以及選定的圖表應(yīng)該如何制作等。在探索過程結(jié)束之后，老師便可引導(dǎo)學(xué)生一步步地轉(zhuǎn)換圖表，選擇出最終合適的圖表，解決疑問。當(dāng)所有的同學(xué)都通過探索發(fā)現(xiàn)，解決了問題之后，老師應(yīng)該進(jìn)行一個適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，將“圖表的建立與編輯”當(dāng)中所涉及到的操作一一羅列，并分析各個圖表的特征，以及學(xué)生應(yīng)該在什么情況下選擇哪個合適的圖表反映分析問題。探索教學(xué)法具有其自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的卓越優(yōu)勢，為信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的完成提供了可行之法。

三、重視實踐訓(xùn)練教學(xué)

實踐是檢驗一切真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實踐，才能有真正的創(chuàng)新。信息技術(shù)相比其他學(xué)科，最大的特點便是其具有強(qiáng)大的實踐性，它要求學(xué)生能夠通過知識原理的積累，最終熟練掌握并運用到實務(wù)的操作當(dāng)中去。實踐教學(xué)法在信息技術(shù)的課程教育當(dāng)中具有極其重要的意義，它在這門學(xué)科中的地位是任何教學(xué)方法都無法代替的。實踐教學(xué)法通過老師手把手地教學(xué)生操作來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的思維，為信息科技的教學(xué)帶來福音。實踐教學(xué)主要分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個步驟。同時在實踐教學(xué)中，老師應(yīng)該學(xué)會綜合其他學(xué)科和生活中的案例，體現(xiàn)信息技術(shù)的“滲透”能力。例如，在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)中，我們了解到評委的打分統(tǒng)計方式仍然采用人工手段，十分不方便而且低效率，低準(zhǔn)確性。這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用Excel設(shè)計一個統(tǒng)分系統(tǒng)，讓學(xué)生綜合評委老師的打分要求、最終得分計算規(guī)則、信息使用者對信息的需求等各方面因素分析研究，引導(dǎo)學(xué)生利用max（ ）、sum（ ）、rank（ ）等函數(shù)，設(shè)計一張數(shù)據(jù)表用以藝術(shù)節(jié)的統(tǒng)分，甚至是適用于學(xué)生以后任何活動的打分，可以大大提高評分的效率。通過實踐教學(xué)法，很好地加強(qiáng)了學(xué)生對信息技術(shù)重要作用的認(rèn)識，也讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加具有趣味性。

我相信通過教師們對信息技術(shù)教學(xué)方法不斷努力的探索，我國信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀定能得到有效改變。

參考文獻(xiàn)

[1]寧振興.小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法談[J].新一代（下半月），2014年，2期.

[2]陳素彩.小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價實效性探究[J].關(guān)愛明天，2015年，5期.

[3]閆少賢.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探究[J].關(guān)愛明天，2015年，5期.