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        論元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練

        2021-12-03 20:15:26王偉
        現(xiàn)代科教論叢 2021年8期
        關(guān)鍵詞:閱讀策略訓(xùn)練高中語(yǔ)文

        王偉

        摘要:隨著教育改革,閱讀已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容,尤其在高中語(yǔ)文教學(xué)中,注重閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、主動(dòng)性,已是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。如何在新課改改革下,優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué),是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)工作者思考的主要問(wèn)題,為此本文通過(guò)元閱讀策略,分析應(yīng)如何優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué),以期促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文 閱讀策略 元閱讀策略 訓(xùn)練

        前言

        在教育結(jié)構(gòu)的大調(diào)整之下,閱讀教學(xué)已成為教育工作中的主要內(nèi)容。如今,閱讀不僅成為一種教學(xué)工作,更是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)、探究生活的一種學(xué)習(xí)途徑。面對(duì)素質(zhì)教育要求的深化,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,因此,我們?cè)诟咧虚喿x教學(xué)中引入了元閱讀教學(xué)。以下內(nèi)容由元閱讀策略定義入手,分析了如何利用元閱讀策略優(yōu)化高中閱讀教學(xué)。

        1.元閱讀概述

        元閱讀是起源于西方的一種閱讀學(xué)習(xí)方法,是由元認(rèn)知理論發(fā)展演變而來(lái)的一種以學(xué)生為主的一種學(xué)習(xí)方法,這種學(xué)習(xí)方法最早應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,隨著教育改革的不斷發(fā)展,這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)逐漸被眾多教育學(xué)者所認(rèn)可,基于此,教學(xué)方法的嘗試逐漸拓寬到了閱讀教學(xué)中。這種教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)閱讀方式來(lái)說(shuō),更利于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力形成。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言,元閱讀學(xué)習(xí)方法更類似于一種學(xué)習(xí)戰(zhàn)略,也就是說(shuō)在閱讀中,學(xué)生有清晰閱讀目標(biāo),有系統(tǒng)閱讀分析思路,有深刻的體會(huì)感知,如行軍一般,有謀劃在心,其收獲和效果才會(huì)更加。綜合而言,元閱讀,指的就是一種有計(jì)劃、有目的、有思考、有體會(huì)的一種完整性閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。

        2.高中語(yǔ)文教學(xué)中元閱讀訓(xùn)練應(yīng)用

        2.1以教材為基礎(chǔ)認(rèn)知元認(rèn)知

        閱讀教學(xué)是元閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),兩者屬于互補(bǔ)和相互成就關(guān)系。如在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,先有閱讀策略作為指導(dǎo),再有元閱讀教學(xué)作為延伸補(bǔ)充,前者制定閱讀教學(xué)如何實(shí)施,后者嚴(yán)格按照閱讀指令落實(shí)策略。所以在將元閱讀應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí),要先讓學(xué)生熟知何謂元認(rèn)知,只有清晰的目標(biāo)和計(jì)劃,才能夠充分發(fā)揮元閱讀教學(xué)價(jià)值。

        具體實(shí)踐如下:

        首先,教師要利用閱讀教學(xué)策略,讓學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo),幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的閱讀思路;其次,要通過(guò)元閱讀策略監(jiān)控學(xué)生閱讀目標(biāo)落實(shí),從某種意義而言,元閱讀就是學(xué)生自我認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程,在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文本,理清閱讀文本本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考閱讀文本中的重點(diǎn)詞句,以形成自己的閱讀思維模式,從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容深入理解目的,這樣既避免了元閱讀的形式化設(shè)立,也讓學(xué)生熟知了何謂元閱讀;最后,實(shí)施閱讀策略和元閱讀策略,要充分體現(xiàn)以生文本,只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀能力,結(jié)合教學(xué)學(xué)情,才能夠?qū)W(xué)生領(lǐng)入閱讀學(xué)習(xí)的正確道路。也就是說(shuō)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,既不能給學(xué)生過(guò)多學(xué)習(xí)壓力,也不能因閱讀目標(biāo)學(xué)習(xí)的模糊,而讓學(xué)生空有學(xué)習(xí)而無(wú)所收獲。

        2.2問(wèn)題引導(dǎo)訓(xùn)練元認(rèn)知

        在理清何謂元認(rèn)知之后,教師要通過(guò)閱讀策略有目的的訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知能力,而所采用的閱讀策略要充分適用并輔助于元閱讀教學(xué)策略的實(shí)施,以學(xué)生元閱讀認(rèn)知能力提升為根本,制定和實(shí)施閱讀策略。

        具體實(shí)踐如下:

        首先,在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師不能講閱讀,而是在給學(xué)生提供閱讀教材之后,引導(dǎo)學(xué)生先分析閱讀文本,結(jié)合閱讀教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生理清文章主線,從而讓學(xué)生具備一定的自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力;其次,通過(guò)分析閱讀教材,教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生設(shè)立與之對(duì)等的閱讀目標(biāo),這樣不僅利于激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí),也利于學(xué)生實(shí)時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成;最后,為了達(dá)成學(xué)生自主閱讀能力提升目的,教師要以教材為核心,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,探究問(wèn)題。

        在高中閱讀教學(xué)中,不管是采用閱讀教學(xué)還是元閱讀教學(xué),教師都需讓學(xué)生認(rèn)知到,這兩種學(xué)習(xí)方法從本質(zhì)上大體是一致的,其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力提高,而前者注重是教學(xué),而后者注重的是引導(dǎo)學(xué)習(xí),總的來(lái)說(shuō),前者制定了閱讀學(xué)習(xí),而后者實(shí)踐了閱讀教學(xué),只有將兩者有效結(jié)合,并科學(xué)實(shí)施到高中閱讀教學(xué)中,才能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力提升,進(jìn)而學(xué)生主觀意識(shí)下的閱讀能力才可有效提升。

        2.3指導(dǎo)反思練寫讀書體會(huì)

        在元閱讀概述分析中可知,元閱讀不僅僅是一種有計(jì)劃、有目的、有思考的一種學(xué)習(xí)過(guò)程,更是一種有體會(huì)的學(xué)習(xí)感知。在以往閱讀教學(xué)中,大部分學(xué)生都無(wú)寫閱讀體會(huì)意識(shí),而在教學(xué)中,教師也未給學(xué)生傳達(dá)讀書體會(huì)在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性,導(dǎo)致學(xué)生文字表述能力較低,而這也阻礙了學(xué)生閱讀能力提高。所以,在運(yùn)用閱讀教學(xué)方式,實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師首先要給學(xué)生傳達(dá)練習(xí)寫閱讀體會(huì)的重要性,并要逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于寫閱讀體會(huì)習(xí)慣,這樣不僅幫助學(xué)生反思了在閱讀學(xué)習(xí)中的不足,也可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀文本,同時(shí)也可為學(xué)生寫作能力的提升而奠定基礎(chǔ)。

        例如,在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《屈原列傳》這篇文章時(shí),教師應(yīng)首先給學(xué)生確立閱讀學(xué)習(xí)策略,而后要通過(guò)元閱讀策略,給學(xué)生提供自主閱讀空間和平臺(tái),讓學(xué)生自主閱讀,自主分析,而后在熟知教材內(nèi)容,理清文章思路,探究出教材本質(zhì)之后,引導(dǎo)學(xué)生再次回顧閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生練習(xí)寫讀書體會(huì),既要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)之法,也要讓學(xué)生盡情表達(dá)的自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種以情感體驗(yàn)為重心的閱讀教學(xué)中,學(xué)生主觀閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)才會(huì)強(qiáng)化,而長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練,也必然能夠促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的綜合提升。

        結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,元閱讀是基于基礎(chǔ)閱讀策略的一種實(shí)踐教學(xué)方法,將其運(yùn)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,更利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),也利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。因此,作為新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)工作者,要善于將元閱讀教學(xué)方法運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,并要通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練,激活學(xué)生閱讀思維,使學(xué)生在良好的情感體驗(yàn)下掌握閱讀方法、獲得閱讀能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]秦儒林.閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練[J].知識(shí)窗(教師版),2021(05):86-87.

        [2]王云.閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練[J].課外語(yǔ)文,2021(04):115-116.

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