摘 要：伴隨新課改的不斷推進(jìn)，要求教師在語文教學(xué)活動(dòng)中需注重學(xué)生閱讀能力的提升，推動(dòng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展。文章首先針對小學(xué)語文展開閱讀教學(xué)重要作用加以闡述，其次針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

一、 引言

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，展開閱讀教學(xué)，除可開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備外，還可對學(xué)生成長需求加以滿足。由此可見，強(qiáng)化學(xué)生語文閱讀能力為語文教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也為強(qiáng)化學(xué)生語文能力的有效手段。因此，文章即圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)展開探討。

二、 小學(xué)語文展開閱讀教學(xué)重要作用

小學(xué)教學(xué)階段展開語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，可開闊學(xué)生視野并豐富學(xué)生人文內(nèi)涵。語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生借助大量文章的閱讀可實(shí)現(xiàn)自身知識面的拓展，健全學(xué)生知識體系，提高學(xué)生修養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在成長過程中還可通過大量書籍的閱讀，尤其為經(jīng)典作品的閱讀，方可推動(dòng)自身健全人格的形成?，F(xiàn)階段小學(xué)生所展開閱讀活動(dòng)的范圍僅局限于課本文章，學(xué)生閱讀視野受限，致使學(xué)生所形成知識結(jié)構(gòu)較為單一。然而借助閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開，則可有助于學(xué)生知識視野的開闊，如學(xué)生借助書籍的廣泛閱讀，可對世界各地的風(fēng)土人情及自然科學(xué)等加以了解，以此還可有助于學(xué)生對于閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣，并推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。其次，可推動(dòng)學(xué)生語文寫作能力的提升。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)即為閱讀。目前，大部分學(xué)生針對語文寫作多抱有恐懼及抵觸心理，寫作過程中通常不知應(yīng)從何處下筆，而導(dǎo)致此類現(xiàn)象產(chǎn)生的一項(xiàng)重要原因即為學(xué)生閱讀量少，并在閱讀過程中并未對寫作素材的積累予以重視。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需將學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，借助多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。教學(xué)活動(dòng)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生高效地展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，方可為學(xué)生寫作活動(dòng)的展開打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且借助廣泛閱讀活動(dòng)的展開還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的激發(fā)，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中需向閱讀活動(dòng)中投入大量精力、資源，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，將閱讀寫作二者相結(jié)合，借助閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材，以推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。最后，可推動(dòng)學(xué)生健康人格的塑造。推動(dòng)學(xué)生健康人格形成的一項(xiàng)重要方式即為大量閱讀活動(dòng)的展開，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中需注重有效的閱讀措施的采取，為學(xué)生順利展開閱讀活動(dòng)創(chuàng)造良好條件，促使學(xué)生可在閱讀活動(dòng)中收獲快樂的體驗(yàn)，并通過書籍的閱讀汲取優(yōu)秀文化，由此推動(dòng)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建表演閱讀情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科作為一項(xiàng)具備較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，需將學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的重要途徑即為語文實(shí)踐活動(dòng)的展開。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在面對枯燥無聊的文字時(shí)，易感到乏味，但若學(xué)生共同展開課文朗讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生閱讀熱情將會(huì)得以一定程度的調(diào)動(dòng)。但若教師組織學(xué)生利用表演方式完成課文的展現(xiàn)，則學(xué)生將會(huì)被新穎的教學(xué)模式吸引，學(xué)生將會(huì)積極主動(dòng)地參與至閱讀活動(dòng)中，還可促使學(xué)生針對文章內(nèi)涵展開探究，以此除了可以提高學(xué)生文章閱讀能力外，還可提高學(xué)生的理解能力。以《為中華之崛起而讀書》教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，便可組織學(xué)生以小組為單位展開表演。小組表演過程中，學(xué)生將會(huì)對自豪愛國的心情加以深刻體會(huì)，同時(shí)還可認(rèn)識到任何事物的成功均需經(jīng)過不斷的練習(xí)、磨煉。此種教學(xué)方式下，教師在教學(xué)活動(dòng)中無需過多講述，學(xué)生便可借助表演活動(dòng)的展開對文章的主旨加以了解，并由此領(lǐng)悟做人的道理，以此還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。再以《田忌賽馬》教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講述此節(jié)課內(nèi)容時(shí)可將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延伸，除可組織學(xué)生對課本中的寓言故事加以表演外，還可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀中國傳統(tǒng)文化故事，在書中找尋一個(gè)自己喜愛的故事展開表演。借此，除可促使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極展開閱讀活動(dòng)外，還可促使學(xué)生借助閱讀活動(dòng)的展開獲取更多道理。除此之外，借助表演活動(dòng)的展開，學(xué)生間距離得以拉近，加之此階段小學(xué)生多存在表現(xiàn)欲強(qiáng)、競爭意識強(qiáng)及好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，學(xué)生將會(huì)更為投入地展開閱讀活動(dòng)，還可實(shí)現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍的營造，在此氛圍影響下，學(xué)生自主閱讀能力得以強(qiáng)化。

（二）注重課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合

語文教學(xué)活動(dòng)中，若教師僅為學(xué)生提供課本中文章的閱讀，則難以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。所以，要求教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中需注重課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，無限地強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，除包括為學(xué)生找尋適宜的課外閱讀素材外，同時(shí)還可讓學(xué)生結(jié)合所提供閱讀素材展開仿寫或續(xù)寫。借此此種方式的實(shí)施，可促使學(xué)生在文章閱讀活動(dòng)中自然而然地對文章的內(nèi)涵加以探究、了解，還可有助于學(xué)生閱讀技巧的強(qiáng)化，且學(xué)生語文寫作能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。以《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，便可組織學(xué)生寫下自身對故鄉(xiāng)想說的話，并且要求學(xué)生在寫作過程中需以課文內(nèi)涵為參考，并注重延伸，不可無病呻吟及虛情假意，應(yīng)為自己內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)，還可推動(dòng)人文內(nèi)涵、文本情感的升華。借助此種寫作方式的展開，除可實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合外，同時(shí)針對學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升均可產(chǎn)生重要意義。其中，教師需注重，教師在每完成一次課外延伸時(shí)需及時(shí)加以評價(jià)，并在同學(xué)生間互相對比，促使學(xué)生可對自身所存在不足形成認(rèn)知并加以彌補(bǔ)，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（三）尊重學(xué)生課堂主體地位

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式下，教師多以單一的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀活動(dòng)，如教學(xué)過程中，語文教師通常先將文章創(chuàng)作背景、每段內(nèi)容大意等向?qū)W生介紹，使得學(xué)生在閱讀活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，閱讀思路遵循教師思路展開，在文章閱讀過程中對教師具備較強(qiáng)依賴性，此無疑對學(xué)生閱讀理解能力、自主閱讀能力發(fā)展形成阻礙。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需對學(xué)生主體地位予以足夠尊重，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生將自身主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，為學(xué)生營造輕松自由的閱讀氛圍，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，在此氛圍下，學(xué)生還可針對文章內(nèi)涵展開更為積極主動(dòng)的思考。而教師在此過程中，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身在閱讀活動(dòng)中的想法、感受加以表達(dá)，以此逐漸推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化及閱讀水平的提升。針對此階段學(xué)生而言，學(xué)生多具備強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中便可充分利用此特點(diǎn)，以學(xué)生具體情況為參考，完成閱讀教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，以此除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性、閱讀主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究欲望的激發(fā)。除此之外，教師還應(yīng)針對學(xué)生的閱讀活動(dòng)展開正確引導(dǎo)，促使學(xué)生可對所閱讀文章形成更為深入的感受，以推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的提升。

（四）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)中，教師為推動(dòng)學(xué)生語文閱讀能力的提升，需注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，此為提升學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)，僅有如此，學(xué)生方可積極主動(dòng)地展開閱讀活動(dòng)，并對文章展開深入閱讀，以此推動(dòng)良好閱讀習(xí)慣的形成，還可有助于學(xué)生閱讀水平的不斷提升。為此，要求教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，借助有效閱讀教學(xué)措施以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，促使學(xué)生愛上閱讀。興趣為一切活動(dòng)展開的最好開端，學(xué)生在自身興趣的引導(dǎo)下可實(shí)現(xiàn)自身潛能的激發(fā)，針對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性而言均具備重要意義。小學(xué)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的核心即在于學(xué)生興趣的激發(fā)，以此推動(dòng)學(xué)生健全閱讀知識體系的構(gòu)建。為此，教師可從以下幾方面著手：首先，教師自身需具備淵博的知識及較高的文學(xué)素養(yǎng)水平，同時(shí)還應(yīng)具備一定的人格魅力，可借助儀表儀態(tài)、行為及語言等對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，并在教學(xué)活動(dòng)中獲得學(xué)生的肯定、認(rèn)同，利用有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。其次，教師在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，是否具備敏銳的直覺也尤為重要，教師需引導(dǎo)學(xué)生對文章中所蘊(yùn)含的精彩之處加以發(fā)掘，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀熱情的調(diào)動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師針對學(xué)生所存在疑惑之處，需予以及時(shí)指導(dǎo)，促使學(xué)生可憑借自身能力完成問題的處理。借助此種教學(xué)方式，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)外，還可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的強(qiáng)化。以《圓明園的毀滅》教學(xué)內(nèi)容為例，此篇文章結(jié)尾時(shí)寫道：“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！贝藭r(shí)，教師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生可以自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)表自身見解，以此除可推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化。

四、 結(jié)語

綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)針對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展而言具備重要意義，因此，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中需予以足夠重視，為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助構(gòu)建表演閱讀情境、注重課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合等策略的采取，強(qiáng)化學(xué)生語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]母永慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的探析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（5）：133.

[2]胡曉淼.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：661-662.

[3]劉東萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（7）：91-92.

[4]徐愛儀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力方法探微[J].新課程研究，2019，501（2）：124-125.

[5]黃建清.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)[J].天津教育，2019（16）：85-86.

[6]吳玉付.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化策略[J].小作家選刊，2017（1）：82.

[7]李靜.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].未來英才，2016（6）：120.

作者簡介：許冰倩，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心小學(xué)。