摘 要：書籍是社會文明的結(jié)晶，閱讀則是汲取智慧，獲得精神力量的途徑。在小學(xué)的語文教學(xué)過程之中，教師還要教授給學(xué)生足夠多的閱讀方法。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，教授學(xué)生閱讀方法，促使學(xué)生從課內(nèi)閱讀逐漸拓展延伸，是教學(xué)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過拓展閱讀，能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生知識，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思想情感、審美情趣以及人格品質(zhì)的全面發(fā)展?；诖耍恼聫男W(xué)拓展閱讀含義出發(fā)，簡要分析拓展閱讀教學(xué)的意義，進(jìn)而探究教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐策略

一、 引言

在新課程改革背景下，小學(xué)語文課程應(yīng)結(jié)合學(xué)科性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識與技能，并通過良好的文化熏陶，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格。閱讀是語文課程落實(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)立足課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展，在豐富的閱讀體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能，并實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的健康發(fā)展。但是，目前在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，過度強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀而忽視學(xué)生拓展閱讀的情況比較突出。因此，作為教師則有必要結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求對拓展閱讀教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。

二、 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的重要意義

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師為了提高小學(xué)階段的學(xué)生語文能力，教師在小學(xué)語文的課堂中就要立足于閱讀教學(xué)。拓展閱讀是以課文為基礎(chǔ)，對文本解讀的補(bǔ)充、遷移和延伸，所拓展的閱讀資料是豐富多彩的，拓展的方式也是形式多樣的。拓展閱讀在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位，學(xué)生通過高校而且內(nèi)容豐富的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展和小學(xué)語文課堂教學(xué)的完美結(jié)合。在小學(xué)拓展閱讀過程中，無論是哪一種文體的文章，拓展閱讀式的閱讀方法都是多樣性的。拓展教學(xué)的內(nèi)容也是十分豐富的，傳統(tǒng)的語文閱讀過程之中，缺乏豐富生動的閱讀教材，通過拓展閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠在深度、廣度上不斷提升，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

具體來講，加強(qiáng)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的重要意義主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

第一，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，在閱讀時有一個良好的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語文中拓展閱讀對學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力有著很大的幫助?！芭d趣是最好的老師?！痹谛W(xué)階段正是學(xué)生對外界充滿好奇和想象的時期，大量的、多元化的閱讀能夠讓學(xué)生從書籍中認(rèn)識更加有趣的世界，處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維發(fā)散方面和自我意識和能力都比較有限，而閱讀就是打開學(xué)生思維空間和眼界的大門，學(xué)生通過閱讀就能發(fā)現(xiàn)一個更加豐富的世界，拓展閱讀對學(xué)生想象力和思維眼界的培養(yǎng)都有著重要且積極的運(yùn)用。例如在一部《安徒生童話》中，學(xué)生可以看到可愛柔軟的拇指姑娘，可以看到為愛犧牲的美麗人魚，也能夠看到悲苦的賣火柴女孩，還能夠看到?jīng)]穿衣服的愚蠢皇帝……這些生動的形象，構(gòu)成一個奇幻瑰麗的世界。學(xué)生在閱讀中暢游，并對書本中隱藏的世界充滿好奇，從而激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。

第二，有利于打開學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識。學(xué)習(xí)知識、掌握語言表達(dá)技巧，是小學(xué)課程的基本要求。小學(xué)語文的一個重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握更加全面具體的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在語文知識運(yùn)用的過程中更加自由靈活，在學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)之中打開學(xué)生認(rèn)識世界的大門，看到一個更加豐富多彩的世界，拓展閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀概念，傳統(tǒng)的閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握閱讀技巧，能讓學(xué)生在考試的時候更加輕松，但是拓展閱讀的教學(xué)重點(diǎn)就是拓展，拓展學(xué)生閱讀的范圍，不斷開拓學(xué)生的眼界和思維，讓學(xué)生能夠在拓展閱讀中進(jìn)步，拓展閱讀必然不能局限于課本和課內(nèi)的閱讀，大多數(shù)教師的閱讀課程的選取都是課內(nèi)的閱讀材料，但是課內(nèi)知識有限，學(xué)生要想獲得更多的知識，掌握更多的語言表達(dá)技巧，就必須要不斷拓展閱讀空間，擴(kuò)大閱讀視野。例如在成語故事中，學(xué)生可以積累成語知識，提高學(xué)生語言表達(dá)能力;在寓言故事中，學(xué)生可以了解人的內(nèi)心，感悟人生道理;科普類書籍中，學(xué)生可以獲得豐富有趣的科學(xué)知識，在歷史故事中學(xué)生可以了解中外歷史中的重大事件、了解歷史上的英雄人物，初步樹立歷史觀念……這些閱讀積累能夠逐漸充實(shí)學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

第三，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。語言的創(chuàng)新表達(dá)需要豐富的積累，即所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，從一個方面來說，拓展性的閱讀也可以提高學(xué)生的寫作能力，當(dāng)同學(xué)們經(jīng)過大量的閱讀之后，就會不斷地積累寫作素材，提高寫作能力的同時，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)。在小學(xué)語文拓展閱讀中，學(xué)生通過閱讀能夠從多方面與作者展開交流，理解作者的創(chuàng)作手法，感受作者的思想情感，進(jìn)而在模仿、感悟中形成自我表達(dá)的動機(jī)，提高創(chuàng)新表達(dá)的意識和能力。

第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)具有全面性，在教授學(xué)生語文知識的同時，也要注重文化的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠吸收和了解中外的各種文學(xué)文化。基于此，拓展閱讀能夠讓學(xué)生廣泛涉獵中外優(yōu)秀文學(xué)作品，并從中獲得精神力量，例如在《水滸傳》《西游記》等古典名著中體會對壓迫的反抗和對自由的向往;在《魯濱遜漂流記》《老人與?！返葒庾髌分懈惺苋诵栽跒?zāi)難中煥發(fā)出的光輝，理解堅(jiān)韌不拔和永不放棄的精神品格。這些名著作品能夠給予學(xué)生精神養(yǎng)分，促使學(xué)生情感、心理、人格品質(zhì)的健康發(fā)展。

三、 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）立足課內(nèi)文本，拓展閱讀內(nèi)容

課本上所選取的教材是經(jīng)過專家們不斷挑選出來的，所以在教學(xué)中運(yùn)用課本上的內(nèi)容具有一定的科學(xué)性，教師也應(yīng)當(dāng)立足于課本上的內(nèi)容開展拓展教育，以課本上的文本為基礎(chǔ)，拓展閱讀的內(nèi)容，拓展閱讀不同于單純的課外閱讀，它是以課內(nèi)閱讀為圓點(diǎn)展開的一系列閱讀，因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)充分利用語文教材文本這一豐富的資源，依托文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展。例如在《去年的樹》日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉的代表作中，作者用動人的筆觸講述了一只鳥兒和一棵樹的深厚友誼，尤其是當(dāng)大樹被砍伐變成柴火后，鳥兒對著火光唱歌的片段常常讓讀者淚流滿面。在完成課內(nèi)閱讀后，教師為學(xué)生推薦了新美南吉的另一部感人的童話《蝸牛的悲傷》，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入一只沉浸于自己悲傷的蝸牛，并跟隨蝸牛的腳步逐漸打開心門，懂得并體諒他人的悲傷，感受他人的溫柔與愛意，并學(xué)會關(guān)心他人。這樣的拓展閱讀能夠在情感上一以貫之，讓學(xué)生在作者相似的風(fēng)格中理解情感，深化閱讀體驗(yàn)。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)自主閱讀

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，拓展閱讀是學(xué)生獲取知識，提升學(xué)習(xí)能力，豐富情感體驗(yàn)，陶冶情操的重要途徑。但是，由于小學(xué)生的自主性較差，沒有掌握合理有效的閱讀方法，其拓展閱讀活動主要還是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，缺乏自主閱讀的意識和能力。針對此，教師應(yīng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，在閱讀中滲透方法，并利用拓展閱讀鍛煉學(xué)生的自主能力，促使學(xué)生根據(jù)自我需求選擇讀物，自主體驗(yàn)，逐漸形成獨(dú)立思考。例如在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文后，教師圍繞寫景散文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，并為學(xué)生提供了經(jīng)典的寫景散文，要求學(xué)生通過邊讀書邊做筆記、圈點(diǎn)勾畫、學(xué)思結(jié)合等方法，完成自主閱讀，并在課堂上進(jìn)行交流，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，提升了學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）營造閱讀氛圍，拓展閱讀時空

拓展閱讀的形式有許多種，拓展閱讀的概念十分豐富，不僅僅是閱讀內(nèi)容上的拓展，還可以是閱讀的時間與空間上的拓展。在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限，引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道靈活開展學(xué)習(xí)，拓寬閱讀時空范圍。

例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課的過程中，教師將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生分組合作，通過自主查找背景資料，翻閱《三國演義》原著等方式，充實(shí)文本背景，從而實(shí)現(xiàn)課前自主閱讀，豐富閱讀積累，課堂互動討論，深入解讀《草船借箭》中的主要角色，進(jìn)而在課后制訂閱讀原著的計(jì)劃，鞏固課上學(xué)習(xí)，拓展閱讀范圍。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)圖書館、書店，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線閱讀，從而拓展閱讀空間，圍繞閱讀主題形成更加豐富的閱讀體驗(yàn)，提升拓展閱讀水平。

（四）組織交流活動，深入拓展閱讀

拓展閱讀并非單純地指書本閱讀，它還應(yīng)包括圍繞閱讀而展開的各種實(shí)踐活動。在小學(xué)階段，教師應(yīng)為圍繞拓展閱讀為學(xué)生制訂實(shí)踐活動計(jì)劃，利用豐富、有趣的活動形式，吸引學(xué)生拓展閱讀，促使學(xué)生在實(shí)踐中思考，深化閱讀理解。比如教師在講解《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容時，教師以“傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣”為主題組織實(shí)踐活動，一方面，因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解不同地區(qū)的民俗風(fēng)情，并指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式整理資料，進(jìn)行課上匯報;另一方面，為學(xué)生創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生參與各種民俗活動，在實(shí)踐體驗(yàn)中理解民族豐富中蘊(yùn)含的情感價值和文化價值。

四、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，開展合理有效的拓展閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生知識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展?；诖?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極制定教學(xué)培養(yǎng)策略，通過立足課內(nèi)文本、指導(dǎo)閱讀方法、營造閱讀氛圍、組織交流活動等方式，指導(dǎo)學(xué)生主動循序漸進(jìn)地開展拓展閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：李星華，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣土高山鄉(xiāng)告嶺小學(xué)。