胡曉莉

摘要：應(yīng)用題，顧名思義，是為應(yīng)用類題目。此類題目不僅僅是對數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的考察，也是對語言運用、邏輯理解等能力的“檢驗”，應(yīng)用題便成為了師生頭疼的對象，數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點之一。因此，如何將“無趣”的應(yīng)用題變得“有趣”，實應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重思考和解決的一個問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;趣味教學(xué)

引言：

三年級的數(shù)學(xué)課堂，對于學(xué)生來說正處于一個承上啟下的關(guān)鍵;也是開發(fā)學(xué)生的智力的重要時段， 每一堂課的教學(xué)質(zhì)量高低都意味著是否能夠促進學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展及獨立思考能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知水平進行深入分析，貼合學(xué)生的興趣特點，讓學(xué)生不僅能夠利用所學(xué)解決“考試題目”，更能夠運用所學(xué)解決“生活題目”。

一、為何應(yīng)用題教學(xué)“總是這么難”

1. 題目的設(shè)計未考慮到學(xué)生的接受能力

應(yīng)用題的種類總是多種多樣的，但這些應(yīng)用題總有一個“通病”，那就是：“天馬行空”的出題，過于抽象化，過高的估計了小學(xué)階段，尤其是中低年級學(xué)生的理解能力及生活閱歷，無形之中削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了教師講解的難度。

2.老師不注重課堂趣味化

進入小學(xué)三年級時，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難度“陡然拔高”。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維等因素的影響過甚，只圖“保證”教學(xué)效率和課堂秩序，不注重課堂的“趣味化”，往往忽視了學(xué)生“學(xué)完了”與“學(xué)會了”之間的差別，課堂氛圍沉悶，學(xué)生“被迫”學(xué)習(xí)，無形之中增加了學(xué)生可能會出現(xiàn)的對于數(shù)學(xué)學(xué)科抵觸和畏難心理的風(fēng)險。

二、如何使應(yīng)用題教學(xué)更“有趣”

1.貼近生活，化繁為簡

就應(yīng)用題而言，三年級應(yīng)用題的難度出現(xiàn)了“質(zhì)的飛躍”。逐漸變長的題干、無法“一步到位”的解題步驟、直線上升的出錯率……老師教的時候難，學(xué)生學(xué)的更是“難上加難”，針對這樣的問題，教師先不急于從中整理數(shù)量關(guān)系，而是通過學(xué)生對生活情境的感知對題意進行梳理，讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗來理解題意。

以學(xué)習(xí)“位置與方向（一）”這一章節(jié)為例。平面與空間的轉(zhuǎn)換對于三年級的學(xué)生來說，尚顯抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。教師可在課前結(jié)合學(xué)生日常生活設(shè)計生活化應(yīng)用題目。例如：讓學(xué)生設(shè)計一份從家到學(xué)校的“地圖”，并標注出商店等標志性建筑物，在課堂上展示自己的“地圖”并進行詳細的方位講解。如此一來，學(xué)生便可基于自己在日常中每日的觀察，從實際中認識方位，在生活中運用方位。這種方式不僅能夠通過數(shù)學(xué)知識在實際生活中的具體應(yīng)用來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，還能引導(dǎo)學(xué)生在遇到實際問題的時候，能夠采用合理的知識與方法來解決。

2.小故事也能解決數(shù)學(xué)的“大難題”

相對比枯燥乏味的課堂教學(xué)，三年級的學(xué)生一定更喜歡那些生動有趣的童話故事。若教師在講解有關(guān)應(yīng)用題的時候，可以結(jié)合童話故事的形式和內(nèi)容對題目進行改編，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的熱情，若學(xué)生的注意力更加集中，教師便可將精力更多地投入教學(xué)當(dāng)中，減少因維持課堂紀律造成的課堂教學(xué)時間上不必要的損耗，從而提高教學(xué)效率。

以學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”為例。在本節(jié)課中，學(xué)生將會接觸到分數(shù)的讀寫、運算等內(nèi)容。教師可將題目以講故事的形式呈現(xiàn)于學(xué)生。例如：小黃貓請小白貓到家里做客，做了一盤魚，共計15條。小黃貓說她吃掉了這盤魚的五分之一，小白貓說她吃掉了這盤魚的三分之一，她們兩都覺得對方最貪吃，現(xiàn)在請各位同學(xué)來做裁判，小黃貓和小白貓到底誰才是“貪吃鬼”呢？小黃貓吃了15*1/5=3（條），小白貓吃了15*1/3=5（條），3<5，所以，小白貓吃的更多。這樣的設(shè)計更加符合小學(xué)生的特點，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)應(yīng)用題的熱情。

3.巧用課前引導(dǎo)，提升應(yīng)用題教學(xué)趣味

小學(xué)階段的學(xué)生往往注意力較易分散，自覺性較差，在經(jīng)歷過十分鐘課間活動后，注意力便更難“重回課堂”，經(jīng)常會出現(xiàn)“人在課堂，心在課間”的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效率。此時，若能有一段有趣的的課前導(dǎo)入，不僅可快速抓取學(xué)生的注意力，使得學(xué)生從課間活動回歸于課堂，還可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂參與感。

以“測量”為例。在這個章節(jié)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到各種單位之間的運算及換算。教師便可在課前準備卷尺、直尺等測量工具，上課時進行展示，組織學(xué)生測量身高、書本的長寬高等，由學(xué)生自主選擇測量工具，測量后分享自己的“測量經(jīng)驗”;例如：測量書本的尺寸是多少？選擇了哪種測量工具？測量身高呢？如果想知道XX同學(xué)的體重是多少該如何做呢？學(xué)生通過親手測量，可對長度、重量等單位有了初步的認識和了解，為之后的教學(xué)內(nèi)容做出鋪墊。但要注意的是，課堂導(dǎo)入只是拋“磚”，用來“引”課堂教學(xué)這塊“玉”，在進行活動時，教師應(yīng)注意把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間及內(nèi)容，萬不能因為玩而耽誤了課堂內(nèi)容，以免“撿了芝麻丟了西瓜”。

結(jié)束語

重視應(yīng)用題教學(xué)，重視趣味教學(xué)，不僅僅能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活化課堂教學(xué)模式，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“善學(xué)”、“樂學(xué)”。教師應(yīng)針對小學(xué)生以形象思維為主的認知特點和活潑好動的性格特點，采用更科學(xué)合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生品味思維的樂趣。

參考文獻：

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[2]高祥山.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的趣味化應(yīng)用題教學(xué)[J].教育觀察，2019，8（42）：125-126.