林文艷
摘要:作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的必要補充,能夠幫助學(xué)生及時檢查和鞏固所學(xué)的知識,是學(xué)生內(nèi)化知識并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)。在“雙減”的教育背景下,小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教師需要深入研究作業(yè)設(shè)計,通過分層次作業(yè)設(shè)計來減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量,進而真正達到減負(fù)增效的目的。因此,小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)貫徹“以生為本”理念,精心設(shè)計分層作業(yè),最大限度地釋放學(xué)生的各方面潛能,促進學(xué)生全面發(fā)展。文章簡單分析總結(jié)了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題,并探析了“雙減”理念下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略。
關(guān)鍵詞:雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計
在“雙減”的教育大背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提升教學(xué)品質(zhì),逐漸成為了眾多數(shù)學(xué)教師研討的重點問題。作業(yè)設(shè)計作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán),是學(xué)生鞏固所學(xué)知識,提高綜合能力的有效途徑之一。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計往往會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”,讓學(xué)生進行大量的習(xí)題練習(xí),希望以此達到熟能生巧的效果。但實際的效果卻并不樂觀,面對大量的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí),學(xué)生承受了很大的學(xué)習(xí)壓力,不僅逐漸消磨掉了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且還對學(xué)生的身心健康成長帶來了負(fù)面影響?!半p減”政策強調(diào)要減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力及校外補習(xí)壓力,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計上探索出一條更新穎、更符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的途徑。對此,作業(yè)分層設(shè)計是很好的方法,切實結(jié)合學(xué)生實際情況安排作業(yè)內(nèi)容,可以讓不同水平的學(xué)生都能獲得良好的教育引導(dǎo),在數(shù)學(xué)練習(xí)中獲得成功的體驗,而且還能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),真正做到減負(fù)增效。
一、明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),更新作業(yè)設(shè)計理念
隨著“雙減”政策的頒布與實施,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師也要從雙減的角度出發(fā)對自身的作業(yè)布置理念進行更新,從而明確小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目標(biāo),這樣才能夠使教師在正確的目標(biāo)指引之下,來開展數(shù)學(xué)作業(yè)布置,從而確保全新的作業(yè)設(shè)計能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。比如,針對不同年級段的學(xué)生,在作業(yè)設(shè)計時要有所不同,尤其在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中,更好明確不同階段學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。對此,教師必須要減少作業(yè)數(shù)量,不能讓學(xué)生將作業(yè)帶出學(xué)校,根據(jù)課后服務(wù)時間來進行作業(yè)設(shè)計,幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在此過程中,教師可以將教材作為基礎(chǔ),對教材中的題目進行創(chuàng)編,有針對性地對學(xué)生進行教育指導(dǎo),從而使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)得以提高。
二、整體把握學(xué)習(xí)情況,明確作業(yè)設(shè)計原則
“雙減”政策下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計,教師需要整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,明確作業(yè)設(shè)計的原則,通過作業(yè)讓學(xué)生了解自己對知識與技能的掌握情況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。[2]因此,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師必須要充分把握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)變化,并根據(jù)自己的掌握情況進行合理地作業(yè)分層設(shè)計,由此對學(xué)生進行針對性地教育指導(dǎo)。比如,學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加減法”相關(guān)知識以后,為了讓學(xué)生更熟練地掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算方法,教師為學(xué)生分層設(shè)計了作業(yè)內(nèi)容,針對那些對該部分知識掌握更扎實的學(xué)生,教師則更注重對學(xué)生口算與心酸的教育引導(dǎo),而對于知識掌握較為薄弱的學(xué)生,教師則更關(guān)注學(xué)生對計算方法的掌握。設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容中融入了更多生活化的元素,而且作業(yè)的數(shù)量并不多,在完成相應(yīng)的練習(xí)之后,教師利用課后服務(wù)進行了針對性指導(dǎo),幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,高效、高質(zhì)完成了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容
布置課后作業(yè)的目的是為了幫助學(xué)生更好的鞏固和理解所學(xué)的知識,在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)任務(wù)等因素,合理、適度地進行作業(yè)布置,不能一味地追求“題海戰(zhàn)術(shù)”,否則只會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機下降,影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。在“雙減”理念下,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的形式,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容,通過分層作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生在掌握扎實的數(shù)學(xué)知識的同時,形成良好的綜合素質(zhì)。比如,在教學(xué)“1-10的各數(shù)認(rèn)識”后,教師組織學(xué)生進行了“尋找生活中的數(shù)字”的實踐活動,讓學(xué)生找一找身邊的數(shù),然后根據(jù)學(xué)生的實踐完成情況,進行針對性地教育指導(dǎo)。再比如,完成“認(rèn)識時間”的教學(xué)以后,教師讓學(xué)生設(shè)計出自己家庭的時間作息表,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排了不同的設(shè)計要求,由此鞏固了學(xué)生對該部分知識的理解。
結(jié)語
總而言之,作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要內(nèi)容,是促進學(xué)生對知識理解與掌握,實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。在“雙減”背景下,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師需要不斷更新自己的作業(yè)設(shè)計理念,尊重學(xué)生的個體差異,采用分層式的作業(yè)設(shè)計,幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式及數(shù)學(xué)經(jīng)驗,減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān),提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,真正做到減負(fù)增效。
參考文獻:
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