袁蕊

摘要：方程作為數(shù)學(xué)內(nèi)容當(dāng)中非常經(jīng)典的部分，能夠幫助小學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)邏輯思維。對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)整體提升有至關(guān)重要的幫助。本文基于此基礎(chǔ)之上，幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)易方程。并且提供學(xué)習(xí)方法的借鑒和參考。旨在能夠讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)習(xí)題的運(yùn)算規(guī)律，做到靈活變通，學(xué)以致用。促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)整體綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：方程式;小學(xué)數(shù)學(xué);X

前言

簡(jiǎn)易方程對(duì)于小學(xué)生而言，能夠幫助其解決很多生活中的問(wèn)題，尤其是對(duì)于里面未知項(xiàng)“x”的定義，教師需要把握這一點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探索和解決時(shí)，充分靈活利用x幫助自己，對(duì)于未知元素更加合理的掌控。能夠在解不等式或者解決未知時(shí)，培養(yǎng)出更強(qiáng)大的邏輯思維體系。能夠讓簡(jiǎn)易方程應(yīng)用起來(lái)，能夠?yàn)樽约阂院蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的開(kāi)端和堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

一、如何對(duì)簡(jiǎn)易方程做好課前引入

方程是含有未知數(shù)的等式，想讓學(xué)生更好地了解方程的概念。可以先結(jié)合多媒體，播放方程的來(lái)源方程的構(gòu)成，方程的歷史等等，通過(guò)這些資料很好地做出課前引入，讓學(xué)生能夠充分的被吸引注意力，迅速地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于幫助教師在后續(xù)開(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生能夠更加配合，更具備積極性。同時(shí)，教師也需要注意在制作教案或者播放PPT時(shí)，能夠充分的把握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律以及接受情況，盡其所能的選取學(xué)生更容易接受和理解的內(nèi)容，以一種趣味性的方式展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生的天性在于活潑好動(dòng)，思維較為發(fā)散，想要更好地把小學(xué)生的精力利用起來(lái)，就應(yīng)當(dāng)提高教材的趣味性。讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣充實(shí)，學(xué)生在無(wú)形之中也會(huì)提高自身的學(xué)習(xí)效率，也有助于幫助教師形成教學(xué)好成果。

二、利用天平實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合

可以在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思辨能力，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)方程的基本用法，能夠通過(guò)天平親自操作實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)歷天平“由平衡到不平衡再到平衡”的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中，看出兩方的籌碼的變動(dòng)和轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生更好的體會(huì)方程之中等式的自然關(guān)系?？梢栽谔炱降淖蟊P放入10克和20克的方塊各一個(gè)，右盤放入50克的方塊，讓學(xué)生先觀察不平衡的狀態(tài)。再把右邊的砝碼變成30克，此時(shí)，天平達(dá)到了平衡狀態(tài)。讓學(xué)生觀察并記錄通過(guò)這種方式，啟發(fā)學(xué)生列出式子。教師寫出板書“10+20=30”，并且向?qū)W生解釋這是一個(gè)等式，把x放到天平的左盤和右盤，再讓學(xué)生根據(jù)其他砝碼的配平，讓天平再一次達(dá)到平衡，然后讓學(xué)生去探討具體的法碼數(shù)值和x之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生更加明確地理解什么是等式。學(xué)生通過(guò)這種方式就能夠明確的體會(huì)到解方程的具體定義。然后教師在進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)于解方程采取練習(xí)這種方式，能夠非常直觀的讓學(xué)生通過(guò)自己的操作體會(huì)到等事的構(gòu)成，對(duì)于概念認(rèn)知的也會(huì)更加清晰。

三、設(shè)置分小組討論的方式

采用小組討論法進(jìn)行比賽，在此過(guò)程中來(lái)到了教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師可以把學(xué)生分成不同小組，讓小組之間進(jìn)行天平實(shí)驗(yàn)，然后互相得出結(jié)論，并且分工明確，有人操作，有人記錄，有人總結(jié)。在進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和討論之后，教師選取小組代表進(jìn)行發(fā)言。并且對(duì)能夠總結(jié)出優(yōu)秀且完整內(nèi)容的小組表示獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以當(dāng)堂設(shè)置和方程式相關(guān)的習(xí)題和問(wèn)答，讓學(xué)生之間進(jìn)行搶答，并且可以設(shè)置小組積分賽的方式，最后獲得最多積分的小組勝出，能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中，可以充分的培養(yǎng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，讓整個(gè)課堂的氛圍得到前所未有的提升。隨后，教師也可以采取評(píng)價(jià)系統(tǒng)。采用一體化的評(píng)價(jià)方式，讓“學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)”聯(lián)合起來(lái)。能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握解了方程的步驟。是否對(duì)于解方程的規(guī)律能夠真正的理解。要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用x并且利用方程解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師也可以采取“室內(nèi)+室外”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生去室外探索，可以帶學(xué)生一起去超市買糖果或者去果園摘果子，并且通過(guò)購(gòu)物過(guò)程當(dāng)中設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生先了解物品的單價(jià)，再告訴學(xué)生的總價(jià)，然后把某一未知元素設(shè)置成x，讓學(xué)生求取x的數(shù)值。學(xué)生在這種活動(dòng)當(dāng)中會(huì)自發(fā)性地投入思考，并且利用到自己在課堂上所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解題，無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的自主能力。

四、能夠布置合理的課后作業(yè)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，布置智慧型的作業(yè)是能夠幫助其做到很好的鞏固和復(fù)盤的最直觀的方式，所以教師也應(yīng)該利用好這一點(diǎn)。能夠讓學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)形成長(zhǎng)期記憶，落實(shí)到簡(jiǎn)易方程上，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主練習(xí)，自己設(shè)置題目，自己進(jìn)行解答，或者去生活之中探索和方程式相關(guān)的內(nèi)容，能夠?qū)懗隼梅匠淌浇鉀Q生活實(shí)際問(wèn)題的報(bào)告或心得。教師會(huì)對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)提出表?yè)P(yáng)以及進(jìn)行班級(jí)示范，在這種情況下，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，能夠自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)了非常系統(tǒng)完善的解題方式，對(duì)于學(xué)生日后答題規(guī)范化也是具有一定幫助作用的。這種方式能夠幫助教師建立完善的教學(xué)方案。讓學(xué)生更加自由，也更加自主，同時(shí)也擺脫了傳統(tǒng)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)方式中的局限。讓學(xué)生的頭腦更加靈活，思維更加開(kāi)闊，并且能夠去掉那些反復(fù)枯燥練習(xí)的書面作業(yè)，更符合國(guó)家雙減政策的號(hào)召。

總結(jié)

學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程，能夠讓學(xué)生了解方程的含義，學(xué)會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。而利用實(shí)際操作，更能夠讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式，加深對(duì)于方程的認(rèn)知。更能夠借助于數(shù)學(xué)知識(shí)更好地和生活產(chǎn)生聯(lián)系，這種方式不僅僅可以利用到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)易方程之中，還可以利用到其他的內(nèi)容，甚至其他學(xué)科當(dāng)中，幫助學(xué)生強(qiáng)化自主思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的道路上得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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