張耀鋒

摘? 要：在開展德育教學(xué)管理工作的時候，班主任都需要對于自己傳統(tǒng)的管理思想，進(jìn)行有效的創(chuàng)新，這樣才能夠改革不同的管理措施，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生的主體意識得到有效的發(fā)展。而有效的促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)的提升，所以班主任在將不同的德育管理理論理念滲透到相關(guān)的管理活動過程中的時候，都可以結(jié)合自己以往的管理經(jīng)驗，對于相關(guān)的教學(xué)管理活動都進(jìn)行一定的創(chuàng)新變革，因此在這個過程中，班主任都可以對于不同的德育管理的知識內(nèi)容進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，這樣才能夠提高自己的管理水平。本文就高中班主任德育教育激勵的實踐策略，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育教育;轉(zhuǎn)變管理思想;深化班級活動;開展心理輔導(dǎo)

在幫助班主任積極的轉(zhuǎn)變管理思想的前提下，都可以通過不同的教學(xué)機制的建立，從而對于班級管理活動的開展有一個良好的優(yōu)化過程，這樣才能夠讓學(xué)生積極的參與到班級的管理活動中來，而且高中生都具備了良好的自主學(xué)習(xí)的意識。所以班主任在借助學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點的前提下，也都可以引導(dǎo)學(xué)生對于班級的管理活動進(jìn)行積極有效的參與，并且也能夠讓學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)的行為模式。從而對于班級的管理活動的開展能夠變得更加的高效，而且也提高班級管理事務(wù)的效果，因為很多班主任在面對不同的班級管理事務(wù)的過程中，并沒有一個良好的管理措施的落實，那么這樣就會影響班級管理的質(zhì)量。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也沒有一個良好的回顧。這樣就會影響對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的了解，所以班主任在管理不同的班級活動的前提下，都需要逐漸的引導(dǎo)學(xué)生參與到班級的管理事務(wù)中來，這樣才能夠讓學(xué)生意識到自己也是班集體的一份子，對于班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自己也需要出一份努力，所以教師在深化班級活動開展的前提下，都可以對于學(xué)生的個人的學(xué)習(xí)特點有一個具體的了解。也能夠通過班級共建機制的落實，不斷的激發(fā)學(xué)生對于班級的管理理念進(jìn)行合理的補充和創(chuàng)新。

一、轉(zhuǎn)變管理思想，構(gòu)建共管機制

在班級管理活動中展開教育激勵制度，不僅能夠幫助班主任轉(zhuǎn)變自己的管理思想，也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行參與。

例如，班主任在轉(zhuǎn)變自己的管理思想的前提下，才能夠構(gòu)建不同的班級管理的機制，并且對于班級的班規(guī)制定也能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極的參與，這樣學(xué)生才能夠在犯錯誤的同時，主動的去運用班規(guī)進(jìn)行自我的懲罰。所以在這個過程中，班主任都需要引導(dǎo)學(xué)生對于不同的激勵制度都進(jìn)行一定的完善，并且能夠借助學(xué)生的觀點和建議，對于班級管理的活動進(jìn)行分層展開。

二、深化班級活動，加強德育滲透

通過深化班級活動的開展，不僅能夠加強德育滲透，也能夠讓學(xué)生對于班級活動的參與變得更加的具有興趣。

例如，教師在開展不同的班級管理活動的前提下，都可以加強德育教學(xué)理念的滲透，這樣不僅能夠讓學(xué)生有一個良好的思想道德品格的形成，也能夠讓教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一個更加完整的解讀和分析。所以班主任在開展不同的班級管理活動的時候，也都可以與各個科目的任課教師建立良好的關(guān)系，這樣也能夠讓任課教師提出相關(guān)的指導(dǎo)建議，從而對于班級活動的開展變得更加的具備高效性。也能夠讓不同的任課教師和學(xué)生都能夠參與到班級的管理建設(shè)中來，通過應(yīng)用不同的教學(xué)激勵模式，也能夠吸引學(xué)生進(jìn)行主動的構(gòu)建和諧的班集體。

三、開展心理輔導(dǎo)，保證健康發(fā)展

在開展心理輔導(dǎo)的過程中，能夠保證學(xué)生的健康發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在高中階段有一個更加良好的適應(yīng)程度。

例如，很多學(xué)生在進(jìn)入到高中階段之后就會遇到比較多的學(xué)習(xí)問題，因為高中階段的學(xué)習(xí)氛圍與初中階段的學(xué)習(xí)氛圍是完全不同的，這樣學(xué)生在用以往的學(xué)習(xí)方式，在面對高中階段的學(xué)習(xí)問題的時候，就會發(fā)現(xiàn)并不能夠進(jìn)行有效的解決。從而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了非常大的壓力，也讓學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)自信心，在這個過程中學(xué)生的焦躁情緒就會影響學(xué)生的本來的學(xué)習(xí)水平。所以班主任在對于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效解決的過程中，都需要開展不同的心理輔導(dǎo)課程，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生盡快的轉(zhuǎn)變自己的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且積極的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。有效的引導(dǎo)學(xué)生也能夠通過不同的學(xué)習(xí)觀點或者是管理理念的參與，從而不斷的幫助學(xué)生建立起自己的良好的學(xué)習(xí)行為方式，也能夠讓學(xué)生在這個過程中，盡快的融入到班級里的氛圍中來。

總而言之，無論是在開展班級管理活動的時候，還是在將德育教學(xué)管理理念落實到對于不同的班級事務(wù)管理的過程中，班主任都需要有一個良好的管理的計劃，這樣才能夠?qū)τ诓煌氖挛锏墓芾碜兊酶拥母咝省２⑶彝ㄟ^對于不同的班級事務(wù)都有一個創(chuàng)新管理的過程，也能夠吸引到學(xué)生自主的參與到班級的管理活動中來，因為很多學(xué)生在面對不同的班規(guī)制定的時候，往往沒有特別多的發(fā)言權(quán)，但是班主任在改變自己的管理理念的過程中，都可以確立學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位。這樣不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生展開心理輔導(dǎo)，也能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，所以教師在任何班級事務(wù)的管理過程中，都需要加強德育教學(xué)管理理念的滲透，這樣在開展班級管理活動的時候，班級中的每一位學(xué)生才能夠都積極主動的參與。

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