尚玉尤

摘要：在新課程改革的背景下，教師應(yīng)改變課程觀念，有效提高教育質(zhì)量。在物理課程教學(xué)中，教師需要注重發(fā)展學(xué)生運用理論知識的能力，提高抽象思維能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。基于抽象思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的重要作用，文章以高中物理教學(xué)為出發(fā)點，對學(xué)生抽象思維能力的提高路徑進(jìn)行研究，以此在增強學(xué)生對物理知識的掌握下，實現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);抽象思維能力;有效策略

物理這門學(xué)科的依據(jù)是事物，通過研究物質(zhì)的一般規(guī)律和基本結(jié)構(gòu)，讓知識的運用得以加強。一種有意識的探究物理事物之間的聯(lián)系和物理事物內(nèi)容在的規(guī)律的思維，就是物理思維。因為物理事物是物理學(xué)習(xí)的研究對象，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識之前，應(yīng)該先對物理事物有初步認(rèn)識，在腦海中將對應(yīng)的畫面勾勒出來，最后通過物理知識的學(xué)習(xí)和研究，將感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識。物理思維可以根據(jù)不同的思維材料劃分為三種，包括直覺思維、形象思維和抽象思維。

一、通過講解物理新課程，對學(xué)生的抽象思維意識進(jìn)行激發(fā)

高中物理教師在備課過程中，應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)課程結(jié)構(gòu)邏輯性是否妥善。也就是說，高中物理教師首先要明確所教授的一系列物理概念，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)难由煨詰?yīng)用項目，在精準(zhǔn)快速地把握他們之間關(guān)系時，詳細(xì)規(guī)劃出更加實用的教學(xué)引導(dǎo)方案，最終集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效性。高中物理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，在設(shè)計教案之前，細(xì)致解析高中物理教材中的知識內(nèi)容，然后在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展需求、知識基礎(chǔ)、個性特點、興趣愛好以及學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同設(shè)置[1]。高中物理教師如果可以把不同章節(jié)的重難點內(nèi)容緊密融合起來，那么就可以延伸構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。這樣學(xué)生既可以對教材知識的理解加深，又可以讓自身的抽象思維技能得到鍛煉。另外，高中物理教師在實際的教學(xué)過程中，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生對各類物理知識之間的因果關(guān)系進(jìn)行梳理，讓學(xué)生不但能夠掌握不同事物之間的關(guān)聯(lián)，還能夠靈活運用各種物理知識。

例如，在進(jìn)行“彈力”的教學(xué)過程中，教學(xué)的重難點是了解彈力產(chǎn)生的條件，也就是說讓學(xué)生掌握“經(jīng)過直接接觸后，物體因為彈性變形而產(chǎn)生的力”。在對這部分知識進(jìn)行教學(xué)時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在判斷彈力時，快速確認(rèn)彈力中彈性出現(xiàn)所需要的條件。如果有必要，還可以讓學(xué)生采用假設(shè)的方式，判斷彈力是否存在于物體之間，然后，對“物體出來相互接觸，是否能夠呈現(xiàn)出相同的運動狀態(tài)”等進(jìn)行分析。學(xué)生通過分析，就會明白，想要確認(rèn)物體之間是否存在彈性，物體的運動狀態(tài)必須發(fā)生變化，不然，證明的就是物體缺乏彈性。這種教學(xué)模式，映射的主要是物理知識點之間的特殊關(guān)聯(lián)，學(xué)生對物理知識的記憶能夠通過這種引導(dǎo)模式而得到深化，學(xué)生對所學(xué)物理知識點的理解也能夠得到強化，另外，還能夠?qū)?nèi)容從抽象到具體的轉(zhuǎn)化起到促進(jìn)作用，讓教學(xué)進(jìn)度得到提升[2]。最終通過全面調(diào)動學(xué)生的抽象思維意識，來提升學(xué)生的抽象思維能力。

二、對教學(xué)內(nèi)容的因果關(guān)系作出明確，對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行梳理

學(xué)生想要對知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，就必須在推理事物的過程中，徹底理解前因后果。因果關(guān)系貫穿于窩里教學(xué)的整個過程中，學(xué)生會因為因果關(guān)系而對某些物理規(guī)律的發(fā)生原因而產(chǎn)生疑惑，所以必須要透徹理解知識，才能夠靈活運用知識。因此，高中物理教師必須加強教學(xué)內(nèi)容之間的因果關(guān)系的明確，保證學(xué)生正確梳理物理知識之間的因果關(guān)系。

例如，高中物理教師在進(jìn)行“彈力”的教學(xué)時，學(xué)生需要明白的是，彈力的產(chǎn)生，需要物體進(jìn)行相互接觸，并在接觸的過程中讓物體發(fā)生彈性形變。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就要先觀察兩個物體是否有接觸，判斷兩者的形變，然后觀察和分析兩物體之間是否存在彈力。再比如“摩擦力”的講解，物體之間產(chǎn)生摩擦力也需要滿足相應(yīng)的條件。第一，物體必須相互擠壓和接觸;第二，接觸面比較粗糙，不能過于光滑;第三，物體需要有相對運動或者相對運動的趨勢。教師在教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生對物理知識有深刻的理解和認(rèn)識，就必須通過對教學(xué)內(nèi)容的因果關(guān)系進(jìn)行強化的方式，將教學(xué)內(nèi)容的因果關(guān)系體現(xiàn)出來[3]。進(jìn)而讓學(xué)生的抽象思維能力通過掌握知識能力的加強而提升。

三、利用圖像教學(xué)，讓抽象思維能力在分析問題中得到優(yōu)化

高中物理中的概念分析和公式推導(dǎo)等知識都是十分復(fù)雜且抽象的。高中物理教師在教學(xué)過程中，想要讓物體知識中抽象的物體圖像直觀體現(xiàn)出來可以采用圖像教學(xué)法，讓學(xué)生直接觀察圖像，來探究和理解物理知識。這樣，不僅學(xué)生探究能力能夠得到提升，思維抽象思維能力也能夠得到加強，最終高中物理教學(xué)的質(zhì)量也能夠得到提升。

例如，教師在講解“時間和速度在勻速直線運動中的關(guān)系”時，教師可以給學(xué)生展示勻速直線運動的圖像以及勻變速直線運動的圖像。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察分析圖像，并讓學(xué)生思考不變速的直線運動指的是勻速直線運動，那么加速度又是什么？如果加速度變大會怎么樣？然后教師可以讓學(xué)生嘗試運用圖像，解決和探究問題。學(xué)生在這個方式下，對速度與時間的關(guān)系式理解會更加深刻，學(xué)生的思維能力也能夠在圖像中得到優(yōu)化，學(xué)生的抽象思維能力也能夠在增強問題探究能力中得到有效發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，抽象思維能力在學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)中作用巨大。為了提高高中學(xué)生的抽象思維能力，高中物理教師必須對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，運用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助高中學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾俊飛.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對策研究[J].新課程（教研版），2020，000（003）：70-71.

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[3]程效剛，李允富.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2019，000（002）：50-50.