許慧

摘? 要：以《AI圖形制作》為例，對高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中踐行成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行闡述分析。從課程特點和設(shè)計思路出發(fā)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過多樣化的教學(xué)方式與信息化教學(xué)手段進(jìn)行課程教育的實施。利用多元化的評價方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評價反饋，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為計算機(jī)專業(yè)及其他專業(yè)課教學(xué)提供新的思路與方法。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向? 計算機(jī)專業(yè)? AI圖形制作? 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）07（b）-0142-04

Teaching Practice of Computer Specialty in Higher Vocational Education under OBE Concept

——Taking AI Graphic Production as an Example

XU Hui

（Quzhou College of Technology， Quzhou， Zhejiang Province， 324000? China）

Abstract： Taking AI Graphics Production as an example， this paper expounds and analyzes the practice of the concept of achievement oriented education in the teaching of computer specialty in higher vocational colleges. Starting from the curriculum characteristics and design ideas， according to the curriculum teaching objectives， the implementation of curriculum education is guided by results， student-centered， and through diversified teaching methods and information-based teaching means. Use diversified evaluation methods to effectively evaluate and feed back learning achievements and improve the quality of talent training. It provides new ideas and methods for the teaching of computer and other professional courses.

Key Words： Achievement oriented education; Computer major; AI Graphics Production; Teaching design

隨著課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，各種教育教學(xué)理念被運(yùn)用到課堂中，呈現(xiàn)出各種教學(xué)風(fēng)格和效果。各種理念的運(yùn)用根本上是為了更好的培養(yǎng)人才，使課堂教學(xué)更有效。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）理念的基本原理是：所有學(xué)習(xí)者均成功[1]。以成果為導(dǎo)向?qū)嵤┙逃虒W(xué)，為課堂提供了一種有效的教學(xué)方法。本文以《AI圖形制作》課程為例，從課程的特點和設(shè)計思路出發(fā)，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，通過多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行課程教育的實施，最后對課程的教學(xué)效果進(jìn)行多方位評價。對其他專業(yè)課程實施課堂改革教學(xué)具有借鑒意義。

1? 把握課程設(shè)計思路

課堂教學(xué)的前提是課程思路的完整設(shè)計。課程設(shè)計的思路對后續(xù)教學(xué)的開展具有指導(dǎo)意義。課程設(shè)計思路大到課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的指定，小到每個章節(jié)、每堂課的規(guī)劃。

反向設(shè)計是OBE理念遵循的原則[2-3]。根據(jù)最終目標(biāo)需求反向確定培養(yǎng)目標(biāo)，然后從上到下進(jìn)行整體課程的設(shè)計。對于計算機(jī)專業(yè)課程，可以從企業(yè)人才需求、學(xué)生競賽需求、考級考證需求、自身興趣需求等方面進(jìn)行目標(biāo)的確定。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程大綱與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。在大綱設(shè)計中應(yīng)明確課程的專業(yè)技術(shù)知識點、素質(zhì)素養(yǎng)目標(biāo)，然后選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)。計算機(jī)類專業(yè)課以程序設(shè)計內(nèi)容為主，輔以圖像處理、視頻編輯等課程，并以上機(jī)操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力。專業(yè)技術(shù)知識點是根據(jù)每門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容決定，并明確通過本專業(yè)課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)獲得的技能與素養(yǎng)。在教案的設(shè)計中，選擇合適的授課方式，利用多樣化的信息化教學(xué)工具將素質(zhì)教育與專業(yè)知識技能的教授進(jìn)行融合。

《AI圖形制作》課程是計算機(jī)類專業(yè)核心課程中的一門，以計算機(jī)應(yīng)用軟件輔助表現(xiàn)設(shè)計效果和設(shè)計思路。通過結(jié)合平面構(gòu)成、版式與書籍裝幀、包裝結(jié)構(gòu)、VI企業(yè)形象策劃等平面設(shè)計內(nèi)容，重點培養(yǎng)如何將Illustrator軟件應(yīng)用于專業(yè)創(chuàng)作設(shè)計作品。

本課程的設(shè)計思路以就業(yè)為導(dǎo)向。根據(jù)市場需求，分析企業(yè)工作任務(wù)與員工職業(yè)能力需求，以此為依據(jù)來確定本課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。并參照職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)引領(lǐng)為課程主線，以遞進(jìn)的方式將課程內(nèi)容設(shè)計成項目，利用經(jīng)典的工作項目任務(wù)為載體構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力。以學(xué)生為本、工作成果為導(dǎo)向，采用小組合作的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)素質(zhì)。保持課程的開放性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的能力。此外，在原來課程設(shè)計的基礎(chǔ)之上，我們對素質(zhì)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計。根據(jù)課程的需求與特色，圍繞家國情懷、文化素養(yǎng)、政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)等素養(yǎng)內(nèi)容，設(shè)計素質(zhì)目標(biāo)并融入全課程。

2? 重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)

課程設(shè)計思路的基礎(chǔ)打好后，根據(jù)課程特點、設(shè)計思路及教學(xué)目標(biāo)，對專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)。知識能力目標(biāo)與素養(yǎng)的培養(yǎng)是協(xié)同共進(jìn)的[4]。應(yīng)在每個專業(yè)知識、操作技能點上進(jìn)行素質(zhì)內(nèi)容的分析挖掘和梳理。可以根據(jù)不同單元或項目對不同方向的素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類歸納。在每堂課的實施中，再進(jìn)行目標(biāo)的拓展細(xì)化。將素質(zhì)教育逐步滲透到每個知識點，每個操作技能點上。

《AI圖形制作》課程以主題項目任務(wù)的形式，將內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計。課程主題分別為環(huán)保插畫設(shè)計、黨史海報設(shè)計、書籍宣傳單設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計、企業(yè)VI設(shè)計。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求選取素材，進(jìn)行圖形制作與設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。本學(xué)期的課程教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

3? 優(yōu)化課堂教學(xué)方式

課堂的教學(xué)方式在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。隨著科技信息的不斷發(fā)展，課堂授課方法，授課形式也逐漸多樣化。

《AI圖形制作》課程以實際上機(jī)操作為主，課程通過講授、演示、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)、小組合作等方法進(jìn)行工具和命令的操作講授，結(jié)合實例項目，通過上機(jī)操作來鞏固和加深對操作方法的理解，并提高熟練程度。通過線上+線下混合式教學(xué)、利用豐富的信息化手段等方式，進(jìn)行課程的教學(xué)，提升教學(xué)效果。

3.1 線上+線下混合式教學(xué)

知識技能與素質(zhì)教育的培養(yǎng)是相互融合，協(xié)同共進(jìn)的。專業(yè)課的教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)拓展到課外、校外。通過線上+線下混合教學(xué)能拓寬教學(xué)的路徑[5-6]。首先，根據(jù)課程項目的知識能力素養(yǎng)目標(biāo)確定任務(wù)成果，由此選取教學(xué)素材，包括文字、圖片、視頻等素材。以任務(wù)的形式通過線上平臺進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。通過在線學(xué)習(xí)成果測試分享討論，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，對自身品德素養(yǎng)的認(rèn)識。同時教師通過線上平臺發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識技能與素養(yǎng)方面的問題，及時進(jìn)行分析反饋改進(jìn)，為線下教學(xué)提供依據(jù)。在線下教學(xué)中，包括線下課堂內(nèi)和課堂外的教學(xué)。課內(nèi)根據(jù)教案設(shè)計，逐步落實知識傳授，通過任務(wù)單的形式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果;課外布置與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的課題任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中提升個人素養(yǎng)。

在《AI圖形制作》課程中，根據(jù)課程整體設(shè)計，選取的“家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計”項目進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)分析。本項目的知識與能力目標(biāo)包括：了解包裝的概念、功能和分類;掌握包裝的設(shè)計思路和過程;能綜合運(yùn)用軟件混合工具、封套工具、濾鏡與效果等，完成豐富飽滿的包裝盒等設(shè)計作品。根據(jù)知識與能力目標(biāo)，將素質(zhì)教育內(nèi)容分為：學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興相關(guān)事跡;自主選擇家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品素材進(jìn)行包裝設(shè)計兩大模塊，以提升對家鄉(xiāng)和社會的人文關(guān)懷素質(zhì);樹立正確的勞動觀點和態(tài)度;具備社會責(zé)任感。

在本項目線上教學(xué)中，首先發(fā)布“家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計”任務(wù)單，讓學(xué)生尋找資料，通過了解本地農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)習(xí)相關(guān)鄉(xiāng)村振興事跡故事，熟知農(nóng)產(chǎn)品種類特點，展示農(nóng)產(chǎn)品的品牌與形象。同時，在線上平臺發(fā)布話題討論：本地農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計創(chuàng)意想法，使產(chǎn)品在同類產(chǎn)品中脫穎而出，最大地提高商品的價值。發(fā)布成果要求：以衢州椪柑、開化龍井茶、龍游志棠蓮子、常山胡柚、江山徐香彌猴桃為設(shè)計對象，以小組為單位尋找家鄉(xiāng)的農(nóng)特產(chǎn)品素材，可以是文字、圖片、視頻等形式，確定設(shè)計思路。在培養(yǎng)學(xué)生LOGO設(shè)計、包裝盒設(shè)計等平面設(shè)計、設(shè)計理念和行業(yè)規(guī)范的同時，潛移默化的提升對家鄉(xiāng)及社會的人文關(guān)懷素質(zhì)，逐步提升對社會的責(zé)任感。

在本項目線下教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師布置的尋找素材任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)。通過課下實地走訪、需求分析、網(wǎng)絡(luò)搜索、頭腦風(fēng)暴、課堂研討等形式完成任務(wù)的同時，提升團(tuán)隊合作，溝通交流等能力，樹立正確的勞動觀點和態(tài)度。

3.2 利用多樣化信息化教學(xué)手段

隨著科技信息的不斷發(fā)展，信息化課堂教學(xué)手段不斷豐富。具體包括：微視頻、MOOC慕課、學(xué)習(xí)通、智慧教室、雨課堂、釘釘直播等等。在計算機(jī)類專業(yè)課的教學(xué)過程中，可以結(jié)合利用多樣化的信息化工具，實現(xiàn)成果導(dǎo)向下的專業(yè)課教學(xué)。

家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計項目課堂的教學(xué)實施分為課前、課中、課后。在課前學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，課中教師引導(dǎo)演示，課后學(xué)生鞏固練習(xí)與評價反饋。3個階段結(jié)合信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，協(xié)助教師不斷改進(jìn)。

課前教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布微視頻短片：“活力新衢州、美麗大花園”相關(guān)短片視頻以供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。發(fā)布“包裝設(shè)計”知識點教學(xué)微課，讓學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)操作，掌握簡單易懂的知識與操作，并通過測試題對微課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品和家鄉(xiāng)發(fā)展有初步的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，心系社會的情懷。同時培養(yǎng)學(xué)生課下獨(dú)立動手的工作能力。學(xué)習(xí)通信息化學(xué)習(xí)平臺操作簡單，功能強(qiáng)大，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解知識素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。教師實時掌握學(xué)生動態(tài)，以此調(diào)整課堂教學(xué)計劃。

課堂中，教師利用智慧教室控屏、投屏等技術(shù)對本項目涉及的知識、技能點進(jìn)行講解與演練。通過雨課堂與學(xué)生進(jìn)行實時交流，收集教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行智能化的信息分析。學(xué)習(xí)通發(fā)布小案例的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的技能能力。學(xué)生能夠?qū)γ钆c工具進(jìn)行熟練操作后，根據(jù)課前收集的農(nóng)產(chǎn)品素材，布置相關(guān)的任務(wù)要求進(jìn)行實際訓(xùn)練，每個任務(wù)中要求學(xué)生在設(shè)計包裝時針對不同農(nóng)產(chǎn)品的特點進(jìn)行設(shè)計。例如衢州椪柑，是中國國家地理標(biāo)志產(chǎn)品。根據(jù)果實的特點，食用方法對包裝進(jìn)行設(shè)計，使其突出碰柑特點的同時，融合衢州“南孔圣地”的城市元素。學(xué)生在設(shè)計操作的過程中進(jìn)行小組討論合作，將理論應(yīng)用于實踐，深入理解制圖軟件對設(shè)計工作的幫助。在課堂教學(xué)全過程中，智慧教室能為學(xué)生提供智慧化交互平臺，為學(xué)生快速提供資源與素材，方便學(xué)生的交流溝通，提升團(tuán)隊協(xié)作精神，人際溝通合作的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展智慧，在應(yīng)用的過程中培養(yǎng)職業(yè)與專業(yè)素養(yǎng)。雨課堂的使用，使課堂交流更動態(tài)豐富，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

課后可以利用直播錄播的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示記錄分享。此方式新穎有趣，對于學(xué)習(xí)自覺性較差的高職學(xué)生更有吸引力?？梢詫W(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示分享的同時，記錄自己成長進(jìn)步的過程。在本項目中，可以要求學(xué)生對設(shè)計的包裝進(jìn)行細(xì)節(jié)優(yōu)化完善，細(xì)節(jié)的設(shè)計可以使作品與眾不同，細(xì)節(jié)決定成敗。提示學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富軟件的實際操作功能，并在收集過程中，對流行的設(shè)計元素增加認(rèn)識，豐富可用的素材庫，提升專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。利用線上平臺、直播錄播的形式將作品上傳分享，通過相互分享鑒賞評價，提升學(xué)生的合作能力。

4? 豐富教學(xué)評價方式

有效的評價可以對學(xué)生起到積極促進(jìn)的作用[7]?；诔晒麑?dǎo)向教育理念，可以通過多樣化的評價方式對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價反饋。評價的主體包括但不限于同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間相互評價、自我評價。評價的方式有課中課后評價、期末問卷評價、檔案記錄評價、評價表評價、問卷調(diào)查評價，企業(yè)評價等多元評價方式。

本課程的教學(xué)目標(biāo)分2個方面進(jìn)行評價，首先是項目作品成果的評價，設(shè)計評價表對學(xué)生作品的整體效果，知識技巧的運(yùn)用等進(jìn)行評價。其次是對學(xué)生之間相互合作進(jìn)行項目設(shè)計的過程進(jìn)行評價，在整個項目過程中設(shè)計評價單與檔案，進(jìn)行同學(xué)自評、互評、教師評，以職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神等作為評價目標(biāo)進(jìn)行打分，將所有評價結(jié)果進(jìn)行實時記錄反饋。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對本課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)滿意度普遍較高，對自身素質(zhì)、價值觀有了更深的理解。

5? 結(jié)語

將成果導(dǎo)向理念運(yùn)用于專業(yè)課教學(xué)還需要進(jìn)行不斷的持續(xù)探究實踐。在課程思路的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，課程教學(xué)目標(biāo)的梳理，知識能力素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的評價方面，需要不斷的通過實踐教學(xué)進(jìn)一步提升改進(jìn)。在平時的課堂教學(xué)中，積累典型課堂案例，總結(jié)歸納教學(xué)方法，利用多樣化的信息化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)途徑，并遷移運(yùn)用于其他專業(yè)課程，進(jìn)行不斷探索深化。

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