謝天彬

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)階段的學(xué)生要達(dá)到一定的閱讀量，并且提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。群文閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的有效策略之一。這種閱讀容量大、密度高，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，增強(qiáng)閱讀效果，為學(xué)生的人格與智力發(fā)展提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，讓課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，提高了學(xué)生閱讀和習(xí)作的能力。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，上好群文閱讀課，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、整合同一作者文章，走近其人其文

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄了一些古今中外優(yōu)秀作家的作品，這些作家的作品，完全可以整合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀。以著名的盛唐詩(shī)人，素有“詩(shī)仙”美譽(yù)的李白的詩(shī)作為例。李白的詩(shī)歌有9首編入統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，其中8首編入中低年級(jí)教材，第9首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》編在五年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地的“日積月累”中，編者的目的是讓學(xué)生背誦這首詩(shī)。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，可以舉辦一場(chǎng)誦讀李白詩(shī)歌的活動(dòng)。在誦讀活動(dòng)舉辦之前，要先讓學(xué)生從整體上去把握這9首詩(shī)。

這9首詩(shī)可分成四類。（1）送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?？梢韵忍醿蓚€(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：這兩首詩(shī)分別是誰(shuí)送誰(shuí)？普通的送別為什么那么不舍與惆悵？通過(guò)閱讀，學(xué)生知道了，第一首是汪倫送李白，第二首是李白送孟浩然。結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生明白，現(xiàn)代交通工具及通訊技術(shù)發(fā)達(dá)，可以讓時(shí)空距離大幅縮減。而古代因?yàn)榻煌浜蟮仍颍尪嗌俚暮髸?huì)有期成為了永別。這樣，學(xué)生自然而然地就會(huì)誦讀出送別的不舍與惆悵。（2）有“月亮”的詩(shī)《靜夜思》與《古朗月行》。這兩首詩(shī)都是寫月亮，并借詩(shī)中的一些動(dòng)作詞表達(dá)詩(shī)的意境，讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作詞體會(huì)不同的情感。第一首的抬頭“望”與低頭“思”，表達(dá)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)與親人的傷感;第二首“呼”與“疑”寫出六七歲孩子的天真與浪漫。兩首詩(shī)同樣寫月亮，但學(xué)生能誦讀出不同的感情。（3）夸張修辭手法的詩(shī)《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《望天門山》《早發(fā)白帝城》《贈(zèng)汪倫》。通過(guò)對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“危樓高百尺，手可摘星辰”“天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這些采用夸張修辭手法的詩(shī)句的誦讀，感受李白詩(shī)的驚天地、泣鬼神。（4）想象情境詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。在誦讀該詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生想象李白是山水的知音，山水也理解李白的無(wú)奈與惆悵，讀出山水與李白的心心相印。這樣的群詩(shī)閱讀課，不僅讓學(xué)生走近了浪漫主義詩(shī)人李白，了解了唐詩(shī)，感受了中華傳統(tǒng)文化的魅力，還讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)編版教材中所編的李白的詩(shī)進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)，可謂一舉多得。

二、關(guān)注同一主題文學(xué)作品，課內(nèi)拓展課外

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材是按人文主題與語(yǔ)文要素雙線組元編排的單元結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作策略單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”?！秲汕o燈草》是該單元人物描寫一組的第三篇課文，這篇課文抓住動(dòng)作與心理活動(dòng)的描寫，讓吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生的形象躍然紙上。該篇課文可以與《臨死前的葛朗臺(tái)》《形如乞丐的潑留希金》《割人肉的夏洛克》這三篇文章組成一組以“吝嗇”為主題的群文閱讀。

先讓學(xué)生找出描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的詞語(yǔ)（搖、睜眼搖、閉眼搖，指得緊、指著不動(dòng)），從這些動(dòng)作詞語(yǔ)猜猜此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)（著急、更著急、絕望）。再課件出示體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生財(cái)產(chǎn)的句子：他家有十萬(wàn)兩銀子，良田萬(wàn)畝，每天收入少有幾百兩銀子。通過(guò)這些動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，以及嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)大富翁的資料展示，學(xué)生看到了一個(gè)將死還舍不得多點(diǎn)一莖燈草的極度吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生。接著出示《臨死前的葛朗臺(tái)》《形如乞丐的潑留希金》《割人肉的夏洛克》這三篇文章。學(xué)生讀后得出結(jié)論：抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫，能表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn);這幾篇文章中的主要人物都一樣的吝嗇。接著再要求學(xué)生寫一段話，要抓住細(xì)節(jié)描寫展示一個(gè)人吝嗇的特點(diǎn)。最后推薦學(xué)生閱讀《守財(cái)奴》《死魂靈》《威尼斯商人》。通過(guò)這節(jié)群文閱讀課，學(xué)生明白了不同的作者可以用不同的方式展示同一個(gè)主題，從而獲得了更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓寬了閱讀視野，思維能力、閱讀能力、寫作能力都得到了更好的鍛煉。

三、品讀同一類型外國(guó)名著，習(xí)得閱讀方法

由于文化、語(yǔ)言表達(dá)、價(jià)值觀的差異，如果不掌握閱讀方法，相比中國(guó)文學(xué)作品，外國(guó)文學(xué)作品讀起來(lái)會(huì)比較困難。在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，可以將同一類型的外國(guó)名著整合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀。例如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元的三篇課文都是從外國(guó)名著中節(jié)選的，都是外國(guó)歷險(xiǎn)小說(shuō)，可以作為學(xué)習(xí)外國(guó)名著閱讀方法的群文閱讀素材。教學(xué)方法可以是以精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》輻射兩篇略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》。

首先，讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的梗概，并了解文章講了幾件事，給每件事起小標(biāo)題，把每個(gè)小標(biāo)題連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。然后，讓學(xué)生用學(xué)到的方法概括《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》的主要內(nèi)容。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，歷險(xiǎn)小說(shuō)基本都是主人公遇到了什么困難，是如何解決困難的這個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。借助這個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以推測(cè)主人公的歷險(xiǎn)過(guò)程，這樣學(xué)生的想象力豐富了，閱讀興趣被激發(fā)了，他們就會(huì)迫切地想看整本書。最后，要教給學(xué)生品味人物形象的方法?！遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出魯濱遜的心路歷程，感受他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、勤勞、聰明、樂(lè)觀。《騎鵝旅行記（節(jié)選）》可以讓學(xué)生抓住語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，感受小男孩從調(diào)皮搗蛋到勇敢、善良的變化過(guò)程?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記（節(jié)選）》可以讓學(xué)生抓住作者夸張的語(yǔ)言特點(diǎn)，品出湯姆·索亞愛(ài)吹噓、愛(ài)冒險(xiǎn)、有正義感的形象。另外，還可以教給學(xué)生提高閱讀速度的方法：如果記不住外國(guó)人的名字，可以用自己容易記住的符號(hào)來(lái)代表，這樣會(huì)提高閱讀速度。通過(guò)對(duì)這幾篇文章的整合對(duì)比閱讀，學(xué)生掌握了讀外國(guó)歷險(xiǎn)小說(shuō)的方法，讀這類小說(shuō)的興趣被激發(fā)了，他們不僅看了本單元三篇文章的原著，還閱讀了教師推薦的《納尼亞傳奇》。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材單元目標(biāo)明確，非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。只要教師充分挖掘教材中群文閱讀的資源，創(chuàng)造性地整合課內(nèi)外有關(guān)聯(lián)的閱讀文章，以靈活、有效為原則，不求全面，不求甚解，旨在開(kāi)啟閱讀，學(xué)生就一定會(huì)插上創(chuàng)造性思維的翅膀，飛向課外閱讀廣闊的天空，從而不斷提升閱讀能力，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省閩侯縣白沙小學(xué)學(xué)區(qū)）