陳惠娜

福建省廈門市集美區(qū)內(nèi)林小學(xué)基于校情構(gòu)建起以校為本的“榕樹文化”，將“腳踏實地，心向藍天”作為全體師生的行為準(zhǔn)則。課堂教學(xué)是學(xué)校文化的生長點和發(fā)展點，學(xué)校立足“榕樹文化”，提出“三實課堂”，追求“教學(xué)真實、訓(xùn)練扎實、收獲厚實”的課堂。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)大致要做到五實：扎實、充實、豐實、平實、真實。“三實課堂”與之不謀而合，這更加堅定了我們對“三實課堂”理念的構(gòu)建與實施。學(xué)校在所有學(xué)科中均構(gòu)建起“三實課堂”的課改模式，用“榕樹文化”滋養(yǎng)課堂，讓課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，旨在通過扎實有效的課堂訓(xùn)練，幫助師生收獲厚實，一同茁壯成長。

一、扎實教研，讓師能真落地

教師是教育教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，發(fā)展教師素養(yǎng)，提升教師的育人能力，顯得尤為重要。學(xué)校秉承腳踏實地的榕樹精神，深知要“達人”先“立己”，教師的成長是促進學(xué)生成長的動力之源，正所謂“教而不研則淺，研而不深則空”，因此學(xué)校特別重視教科研工作和教師的技能培訓(xùn)，發(fā)展教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校以“構(gòu)建三實課堂，踐行榕樹文化”為教研總目標(biāo)，各教研組根據(jù)學(xué)科特點及實際情況確定學(xué)科教研主題，開展扎實有效的教研。例如：語文組的教研主題是“精講多練，落實要素”;數(shù)學(xué)組的主題是“精講多練重實效，課標(biāo)理念落實處”;綜合組的教研主題是“扎實教研，深耕課堂”;等等。主題教研的扎實開展讓學(xué)校的課堂模式研究更加有針對性、指向性。

我們的教研活動做到“四定”——定主題、定時間、定地點、定人員，各教研組長提前一周將教研工作安排上報教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處匯總至全校周歷，教師提前查閱，做到參加教研活動心中有數(shù)。每周的教研活動包含“確立主題，扎實推進;打造課例，凸顯主題;追求卓越，綻放精彩”三個環(huán)節(jié)。各組圍繞主題展開理論學(xué)習(xí)、讀書交流、經(jīng)驗分享等形式多樣的活動，緊扣主題打造課例，每一節(jié)校級公開課，都要經(jīng)過“多磨”：任課教師獨立備課—備課組集備—備課組磨課—修改完善教學(xué)設(shè)計—備課組再次磨課—大組展示。過程比結(jié)果更重要，通過教研組、備課組腳踏實地備課磨課，全體教師的專業(yè)會得到共同成長。針對評課，我校又提出四個要求：每一位聽課的教師都要參與評課，都要發(fā)言;評課要有主題，圍繞“三實課堂”進行評課;每一位評課者說三個缺點，一個優(yōu)點;每個評課者不能重復(fù)別人說過的內(nèi)容，要有創(chuàng)新點。這樣的評課模式有利于引導(dǎo)教師攜問題走進課堂，邊思考邊記錄，邊記錄邊思考，在聽評課中碰撞出智慧的火花，讓每位參與教研的教師都有收獲。

二、精講精練，助實效巧生根

中共福建省委辦公廳、福建省人民政府辦公廳《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的若干措施》的文件指出，要加強作業(yè)管理，堅決防止學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。我校致力于推進素質(zhì)教育的實施，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)課堂只有40分鐘，教師只有采用科學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展和身心的健康成長。在“三實”教學(xué)理念下，學(xué)校構(gòu)建起“三實課堂”課改模式，每節(jié)課包括精講15分鐘（教學(xué)真實）、練習(xí)20分鐘（訓(xùn)練扎實）、自學(xué)（評議）5分鐘（收獲厚實）三個環(huán)節(jié)。這個時間比例不是絕對的，而是倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多一些體驗、感受學(xué)習(xí)的時間和空間，做到精講多練、講練結(jié)合、訓(xùn)練有素，讓學(xué)生有足夠的時間鞏固所學(xué)知識，達到學(xué)以致用的效果。各教研組也根據(jù)精講多練的模式，構(gòu)建出各學(xué)科“三實課堂”的基本模式，如語文課堂由“初讀課本 暢讀收獲”“合作探究 解讀文本”“鞏固梳理 拓展應(yīng)用”構(gòu)成，科學(xué)課堂由“探究真實”“聯(lián)系生活”“教學(xué)精講”構(gòu)成。

通過創(chuàng)新模式，我們把課堂上更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在扎扎實實的課堂訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。如三年級下冊語文《剃頭大師》一課，教師在引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟文本趣味性的同時，借由課文情境設(shè)置了一系列豐富的課堂實踐活動，如仿創(chuàng)句式、角色扮演、練筆遷移等，引領(lǐng)學(xué)生通過自主合作探究的小組學(xué)習(xí)，加深對文本的感悟和理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達能力，豐厚學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。又如四年級下冊科學(xué)《動物的繁殖》一課，教師提供真實的雞蛋和放大鏡，學(xué)生通過實際觀察分辨出有受精的雞蛋和無受精的雞蛋，然后展開交流，在交流中學(xué)生能夠根據(jù)自己的觀察分享真實體驗，不僅提升了學(xué)生動手操作能力，還提升了表達與交流的能力。這樣的科學(xué)探究是真實和有效的，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中有所思、有所得。接著在學(xué)生已經(jīng)掌握了如何區(qū)分卵生動物和胎生動物的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供關(guān)于動物繁殖方式的歸類題，讓學(xué)生通過扎實的訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化本節(jié)課的核心概念，使學(xué)生能將課堂上的知識遷移運用到日常生活當(dāng)中去。學(xué)生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)—交流討論—遷移運用，為學(xué)生構(gòu)建了能力生長的階梯，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，切實提升學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)探究素養(yǎng)。

三、多元評價，攜素養(yǎng)育碩果

基于“三實課堂”，我校充分發(fā)揮學(xué)生評價的指揮棒作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，改進結(jié)果評價，強化過程評價，發(fā)揮評價的診斷和改進功能。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每位教師不僅要對所教學(xué)科必備的學(xué)習(xí)習(xí)慣了如指掌，更要借助課堂陣地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。比如：語文學(xué)科要關(guān)注學(xué)生的握筆姿勢、書寫習(xí)慣、朗讀習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生利用尺規(guī)規(guī)范作圖，準(zhǔn)備好草稿紙保證計算的準(zhǔn)確率，說算理時要完整、規(guī)范、聲音響亮;英語學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生開口讀英語、大膽說英語的習(xí)慣;等等。

學(xué)校以備課組為單位，定期舉行學(xué)科小競賽，并設(shè)立“傾聽榕娃”“書寫榕娃”“計算小達人”“自覺榕娃”“數(shù)學(xué)說理小能手”“科學(xué)實驗小高手”等榮譽稱號，以此鼓勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)期末評選出“進步榕娃”“全優(yōu)榕娃”等，對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)展開結(jié)果評價，激勵學(xué)生不斷超越自己，成為課程全優(yōu)生。為促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校又設(shè)立了“榕毅小健將”“榕藝小明星”“科技小榕娃”等榮譽稱號，與少先隊活動相結(jié)合，采用“雛鷹爭章”的方式，激勵每個榕娃向善立美、全面發(fā)展。

用文化來引領(lǐng)一所學(xué)校的發(fā)展方能實現(xiàn)從“規(guī)?！钡健皟?nèi)涵”的變革。我校用“榕樹文化”引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，腳踏實地做好每件事是所有師生的共同追求。在課堂教學(xué)的主渠道中，我們堅持倡導(dǎo)“三實課堂”的理念，為全體教師指明努力的方向，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)內(nèi)林小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）