周楊群

摘? 要：初中階段作為學生學習生涯的重要階段，更是歷史學科最開始的階段，該學科學習較為復雜，且內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學生學習積極性，導致歷史教學有效性難以提升。為有效解決此類瓶頸，將歷史故事引入教學課堂中，以此為基礎不斷為學生滲透相關(guān)歷史知識，幫助學生建立正確的歷史觀，擴展其歷史知識學習面，激發(fā)學生學習積極性，提升學生學習成效。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史故事;運用策略

相比枯燥的歷史理論知識點來說，歷史故事有著更加強烈的感染力，可以更加有效地激發(fā)學生的探究欲望。很多初中生構(gòu)建歷史認知體系的開始就依托于人們口口相傳的歷史故事，歷史故事在初中歷史教學中已經(jīng)不僅是一種教學資源，同時也是一種更加高效的歷史教學思路。教師可以基于歷史故事對以往的教學方法進行優(yōu)化，從而給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂學習體驗，培養(yǎng)學生對歷史知識的學習興趣，最終幫助學生建立起更加健全的歷史知識體系。

一、用史料重塑歷史情境，激發(fā)學生興趣

教師可以為學生創(chuàng)設一個特定的歷史場景。從而幫助學生更加直觀地展示歷史事件和歷史人物形象。情景導入可以借助各種手段和方法。例如，用影視資料的方式導入，或者用圖片的方式導入，甚至用一些有帶動力的音樂配樂導入和文字導入等，教師可以根據(jù)歷史教學資料的需要和教學內(nèi)容進行調(diào)整和選擇。比如，在講解關(guān)于東漢的興衰的歷史的時候，教師可以根據(jù)教學時間和教學目的給學生展示西漢末年及王莽時期群雄割據(jù)的故事，給學生創(chuàng)設一個具有歷史群雄迭起氛圍的場景，幫助學生更有興趣和欲望了解歷史知識。

另外，關(guān)于歷史的故事極為豐富，因此，教師需要合理地選擇，科學備課，可以通過查閱書籍或者互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式來補充教學內(nèi)容。例如，在教授《商鞅變法》這一章節(jié)內(nèi)容中，教師可以選擇歷史上變法過程中發(fā)生的“太子師傅受罰”的故事來展開敘述，讓學生了解到商鞅變法在那個時代遇到的阻礙和困難，感知當時變法的意義，也體會歷史人物對于變法的堅定的意志和決心，讓歷史教學不僅成為講授課程的環(huán)節(jié)，更是育人的重要途徑，使得整堂課程的學習目標和課程格局變得更高。

二、歷史故事教學深化困難點

初中歷史教育中，歷史教育課程主要對政治，經(jīng)濟，文化等方面的知識進行概要，內(nèi)容是強有力的、抽象的、乏味的。以此為基礎，在歷史學習過程中，學生們很難理解，維持現(xiàn)狀的情況較多，因此歷史學習效果不好。為了更好地克服歷史教育的難點，教師可以把抽象而復雜的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象生動的歷史故事，最終幫助學生更好地理解內(nèi)容。在獨立思考的過程中，它加深了對歷史問題和概念的理解，最終達到克服教學上困難點的目標。鑒于學生們在理解“太平天國運動”失敗的難處，以“太平天國運動”為例，教師們使用楊秀清鞭打天王的歷史故事，引導學生們通過歷史故事來理解農(nóng)民階級的界限。學生們可以通過“以小見大”來預見歷史必然性，更好地理解歷史教育的困難點，提高歷史課堂教學的效果。

三、歷史故事教學深化困難點

中學歷史教育中，歷史教育課程主要對政治，經(jīng)濟，文化等方面的知識進行概要，內(nèi)容是強有力的、抽象的、乏味的。以此為基礎，在歷史學習過程中，學生們很難理解，維持現(xiàn)狀的情況較多，因此歷史學習效果不好。為了更好地克服歷史教育的難點，教師可以把抽象而復雜的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象生動的歷史故事，最終幫助學生更好地理解內(nèi)容。在獨立思考的過程中，它加深了對歷史問題和概念的理解，最終達到克服教學上困難點的目標。鑒于學生們在理解“太平天國運動”失敗的難處，以“太平天國運動”為例，教師們使用楊秀清鞭打天王的歷史故事，引導學生們通過歷史故事來理解農(nóng)民階級的界限。學生們可以通過“以小見大”來預見歷史必然性，更好地理解歷史教育的困難點，提高歷史課堂教學的效果。

四、注意歷史故事的語言表述

初中學生正值青春叛逆期，在為初中生講述歷史故事的過程中，如若教師難以運用正確的語言表述方式，那么學生較為容易失去歷史學習興趣，或是產(chǎn)生對歷史故事深意的錯誤認知，這就無法實現(xiàn)運用歷史故事有效教學的教學目標。所以初中歷史教師應注重運用正確的語言表述方式，開展對學生的歷史故事教學，確保運用歷史故事教學的實效性。一是初中歷史教師應運用精練的語言表述故事，精簡化地為學生講述故事，使學生既能保持對歷史知識的學習興趣，還能夠深化對相關(guān)歷史知識的理解。從而有效消除學生因為教師講解的過于復雜，難以理解歷史故事中歷史知識的不良現(xiàn)象。二是初中歷史教師應深度探究歷史故事中的深意，以正確的價值觀和明確的語氣為學生講述故事，從根源上消除學生對歷史故事的偏頗認知，并使學生能夠?qū)v史故事有正確的認識，幫助學生樹立正確的歷史學習觀念。以此，通過初中歷史教師正確的表述方式，使學生能夠從歷史故事中，深化對歷史知識的理解與記憶，并使學生能夠得到正確的“三觀”與歷史觀念培養(yǎng)，進而使學生能夠朝著正確的歷史學習方向發(fā)展。

五、課后及時鞏固

任何科目的學習都離不開課后的鞏固總結(jié)。在歷史科目的學習過程當中，由于知識點過于零碎，學生在理解記憶時可能會存在一定的紕漏。這時教師可以運用一個貫穿全部課程的小故事，幫助學生回憶本節(jié)課或者近階段所學習的重點歷史知識。這樣學生不僅記住了知識，也構(gòu)建了自身的歷史知識結(jié)構(gòu)框架，對歷史的學習將會大有裨益。當然，教師在講授歷史故事時也需要挑選好課堂時間，不能盲目插入歷史故事，否則有可能導致課堂學習氛圍被破壞。由此可見，歷史故事的學習改變了歷史學科教育模式，使歷史學科的教育優(yōu)勢得到充分的顯現(xiàn)。

以初中歷史故事為基礎，對歷史教室進行教育，徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂教學的現(xiàn)狀，并建立了有效的歷史教室。因此中學歷史教師在課堂教學時應遵循一定的原則，慎重選擇，且選擇最好的歷史故事，科學合理地引進，加深教學效果及完成課程。通過講歷史故事來提高課堂教學的效率。

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