付蘭

摘 要：在當(dāng)前的初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)試教育的影響仍然較為深刻。教師在對知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往會將知識的重點傳授作為其最終的目標(biāo)，而新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，也使得傳統(tǒng)教育模式在當(dāng)前的社會背景中無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求，教師在新時代背景下，需要在語文課堂教學(xué)過程中對核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合性的培訓(xùn)，進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)能得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

為了讓學(xué)生全面認(rèn)識歷史進(jìn)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)名著的閱讀，因為現(xiàn)階段生活環(huán)境的差異，學(xué)生可以借助名著的有效閱讀來呈現(xiàn)當(dāng)時的歷史足跡，然而在初中語文課程的名著閱讀教學(xué)期間，學(xué)生可以借助對文章中所描述的某件事情或者景象的深度學(xué)習(xí)，來認(rèn)識當(dāng)時的歷史進(jìn)程和社會狀況。同時初中階段學(xué)生所具備語文文學(xué)修養(yǎng)尚未成熟，還需要提高，所以學(xué)生需要加強(qiáng)對名著作品的不斷閱讀，如此不僅有助于促進(jìn)學(xué)生完善語文知識框架嗎，而且在結(jié)束一部名著作品的閱讀任務(wù)之后，學(xué)生需要對其展開自我分析和鑒賞，這樣才可以實現(xiàn)真正閱讀，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的思想感情，進(jìn)而幫助學(xué)生完善文學(xué)修養(yǎng)。

一、加強(qiáng)教師的名著指導(dǎo)意識

教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，對于語文的教學(xué)，教師需要擁有新時代背景下的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以正確地學(xué)習(xí)語文知識。為了提升初中生的語文名著閱讀效果，教師首先需要具備名著閱讀指導(dǎo)的能力，積極參與一些進(jìn)修、公開課等活動，獲得一些先進(jìn)的教學(xué)思想，明白名著閱讀在語文中的重要性以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方式。之后教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該將閱讀的正確思路和方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握人物分析方式、事物理解方式、作者的真實情感等內(nèi)容。名著之所以被稱為“名著”，是因為文字中具有引人思考的力量、具有傳承和發(fā)揚(yáng)的閃光點，教師可以在名著閱讀中借助提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，逐漸融入名著的環(huán)節(jié)，感受語文的魅力，掌握語言表達(dá)的方式。

二、講解名著背景，激發(fā)閱讀興趣

部分文學(xué)名著作品是在特定文化背景和社會環(huán)境下創(chuàng)作的，而現(xiàn)代的學(xué)生因個人閱歷及時間差異難以直接吸收和理解內(nèi)容，學(xué)生自身的閱讀積極性喪失。語文老師的名著引導(dǎo)教學(xué)可以從名著創(chuàng)作的社會背景著手，將學(xué)生帶入到情境和氛圍下，再輔以精彩片段吸引學(xué)生們的關(guān)注，能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。例如，在閱讀施耐庵的《水滸傳》這一名著時，借助多媒體介紹創(chuàng)作背景，北宋徽宗時政治腐敗，官僚文化盛行，社會矛盾激化，以宋江為首多人的農(nóng)民起義英雄故事記載。初中階段的學(xué)生心中懷有正義感和英雄情結(jié)，而在激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的英雄主義情懷后，借助三大朱家莊、風(fēng)雪山神廟等慷慨激昂、激情澎湃的片段激發(fā)學(xué)生對名著深入品讀的積極性。

三、分析寫作特色，強(qiáng)化閱讀體會

名著之所以能吸引人，一方面源于精彩情節(jié)的設(shè)計，而另一方面就是作者的語言表達(dá)，這都是名著內(nèi)容寫作特色的體現(xiàn)。在初中語文學(xué)科名著閱讀教學(xué)中，教師若想強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會，必須使其了解名著所具備的寫作特色。教師可以帶領(lǐng)初中生進(jìn)行仔細(xì)分析，理清作者寫作思路，如此一來，初中生就能有茅塞頓開之感，并對閱讀名著有足夠的積極性與熱情。從而主動進(jìn)行高效閱讀，更好的理解與領(lǐng)悟名著中的內(nèi)容，強(qiáng)化初中生的閱讀體會。在此過程中，初中生語文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)能夠得到大幅度提升，也能促進(jìn)其思維發(fā)展，讓初中生在獲取知識的同時加深記憶，得以提高初中語文名著閱讀教學(xué)有效性。

比如在學(xué)習(xí)過教材中《從百草園到三味書屋》，可以推薦初中生閱讀魯訊的《朝花夕拾》，主要記錄了魯訊在少年時期求學(xué)時的趣事，其中又穿插了作者當(dāng)時的生活經(jīng)歷，通過品嘗人間冷暖，批判社會的現(xiàn)實。其中《藤野先生》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《瑣記》等，都出自此本散文集，而魯訊的寫作特色主要體現(xiàn)在充滿童趣的語言，讓文章更加生動、真實。教師在開展名著閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)初中生抓住寫作重點，可以從語言與細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，能更好的掌握作者寫作特色，引發(fā)初中生閱讀名著的積極性與熱情。使其能主動進(jìn)行高效閱讀，在獲取知識的同時加深記憶，得以強(qiáng)化初中生閱讀體會，綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)能得到大幅度提升，而初中語文名著閱讀教學(xué)有效性也會隨之提高。

四、積累優(yōu)秀寫作素材

名著閱讀的影響，不僅僅在于開拓學(xué)生的視野和自主閱讀能力的提升，對學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助。教師可以在學(xué)生閱讀名著時提出需要完成的任務(wù)，比如美句摘抄，收集名人名言、寫作手法、勵志故事等，從而積累到豐富優(yōu)秀的寫作素材，促使學(xué)生在寫作表達(dá)時，能擁有良好的語言功底，以及豐富的舉例素材，提高寫作水平。在教學(xué)過程中，教師需要十分注重這一點，并且定期檢查學(xué)生所積累的寫作素材，并安排寫作測試，以掌握學(xué)生積累的寫作素材是否能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀魯迅先生的《朝花夕拾》，學(xué)生通過自主閱讀來摘抄美句，名人名言。而對于寫作手法的素材積累，和勵志故事的概括收集，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的難點，就需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生如何判斷寫作手法，并且結(jié)合名著原句讓學(xué)生理解該寫作手法的運(yùn)用。例如，這本名著中，常使用的“以小見大”、“反諷”、“對比”等手法，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到優(yōu)秀寫作素材的累積。使得學(xué)生在往后的名著閱讀中，也能夠自己判斷好詞好句好手法，自行積累到優(yōu)質(zhì)的寫作素材，這樣就有效地提升了學(xué)生的寫作能力。

五、組織閱讀拓展活動，激發(fā)名著閱讀動機(jī)

名著閱讀的活動可以是豐富多樣的，只有通過組織多種類型的閱讀活動，學(xué)生才能夠在不同的活動環(huán)境中充分地體會到名著閱讀的趣味性。教師可以開展一些閱讀相關(guān)的拓展活動，組織生動、趣味的閱讀延伸活動，例如舞臺劇扮演、辯論會等等。教師可以鼓勵學(xué)生課后閱讀莎士比亞或者曹禺的戲劇作品，閱讀后對戲劇角色進(jìn)行一定的人物分析，結(jié)合人物形象進(jìn)行角色扮演，在扮演過程中體會不同角色的內(nèi)涵以及戲劇情節(jié)的推進(jìn)過程。組織辯論會，可以鼓勵學(xué)生閱讀一些議論文的題材，為學(xué)生保留廣闊的交流、討論的空間，培育學(xué)生的語文思辨能力。

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生閱讀品味，使學(xué)生對我國文學(xué)名著有一個清晰的認(rèn)知。教師可以利用信息化閱讀模式、教授學(xué)生正確閱讀方法、具備閱讀活動等形式，對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量雙重提升。

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