次仁志瑪

摘 要：口語交際是語文小學(xué)語文課程的重要組成部分，新課程標準提出，作為語言的核心學(xué)科的小學(xué)語文，必須從當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并為幫助小學(xué)生快速提高整體口語交際能力創(chuàng)造一個良好的平臺。在課堂上引導(dǎo)學(xué)習(xí)口語交際，將生活中的交際技能和在課堂中進行練習(xí)，從而使學(xué)生掌握交際技能，并發(fā)展與他人互動和相處的交際技能。同時，在語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點，充分利用教材，設(shè)計情景和問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

隨著新課標改革的落實，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富，除了對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還需要開展口語交際教學(xué)，進而推動學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)目前的實際教學(xué)情況，來選擇科學(xué)、有效的口語交際教學(xué)方式，為推動學(xué)生各項能力的全方位發(fā)展提供更多、更強的幫助。

一、挖掘教材內(nèi)容，理論聯(lián)系實際

生活是口語應(yīng)用的主陣地，從實踐角度來說，生活才是最好的教材。知識需要為學(xué)生的生活所服務(wù)，兩者可以相得益彰共同助力學(xué)生的成長，也為學(xué)生提供著源源不斷的動力。小學(xué)生的日常生活也是極為豐富的，作為語文教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的精彩片段，為學(xué)生創(chuàng)造更多口語交際的機會和平臺，讓學(xué)生敢于表達和樂于表達。

例如，在為學(xué)生以“演講”為主題開展口語交際活動的過程中，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生感受到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣。而且，通過演講的方式還能讓學(xué)生能結(jié)合自己喜歡的內(nèi)容作為演講的方向，讓學(xué)生自由表達，鍛煉學(xué)生語言表達能力，在演講之后學(xué)生之間也能進行相互的討論交流，對演講當(dāng)中的核心內(nèi)涵以及價值觀等作為討論交流的要點，在這一基礎(chǔ)上能真正的促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。學(xué)生在不斷溝通與交流的過程中，也是一個學(xué)生之間是維互相碰撞和摩擦的階段，在這一背景下，學(xué)生的思想會得到轉(zhuǎn)換與延伸，這對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

二、創(chuàng)造趣味交際情境

小學(xué)語文教師普遍認識到，小學(xué)生一般都有著比較強烈的自我表達愿望，也希望從他人那里聽到各種有趣的事情。但是，課堂學(xué)習(xí)氛圍不同于日常交際，學(xué)生有的時候會覺得緊張。而如果教師讓學(xué)生完全放開緊張情緒，在沒有限制的情況下去進行交流，又很容易破壞正常的教學(xué)秩序。上述兩種情況，都會影響到口語交際教學(xué)的最終教學(xué)效果。為了解決這方面的矛盾，合理地釋放學(xué)生的天性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在某種趣味情境中進行口語交際，同時又不會將課堂紀律拋之腦后。

例如，在進行“春游去哪兒玩”的口語交際時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：這次討論將決定大家回去哪里春游。所以除了要給出建議外，還要說出建議的有趣之處在哪里，大家可以想象自己已經(jīng)身處某個地方，正在以類似“導(dǎo)游”的角色為大家介紹，看看誰的說服力最強。這樣，教師雖然沒有直接為學(xué)生創(chuàng)造出具體的情境，但是學(xué)生自己就能夠通過想象，在頭腦中建設(shè)起情境來，感受到口語交際的樂趣及實際意義。在好勝心的驅(qū)使下，每個學(xué)生都能去認真思考，想辦法完善自己的話語，提升對其他同學(xué)的說服力。

三、因材施教，尊重學(xué)生之間個體差異

隨著新課改深入推進，越來越多的教師注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育，然而在實際教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間說的能力存在一定的差異性，這就要求教師在開展口語交際訓(xùn)練時，應(yīng)因材施教，充分尊重學(xué)生之間的個體差異。對語言基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中強化學(xué)生掌握知識的能力;對語言較為遲鈍的學(xué)生，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行有針對性的選詞造句訓(xùn)練;對性格過于內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)要求這些學(xué)生同他人多進行溝通交流，克服內(nèi)心自卑心理，幫助學(xué)生樹立口語交際自信心。例如在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生采用分層教學(xué)方法，多鼓勵語言表達能力較差的學(xué)生上臺演講，然后讓其他同學(xué)對該名學(xué)生的演講進行評價，這樣學(xué)生既能在演講過程中得到鍛煉，又能讓學(xué)生了解自身不足之處，從而提高學(xué)生口語表達能力。對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可以充分利用課前10分鐘，讓學(xué)生進行一分鐘的自我介紹活動，以此鍛煉學(xué)生膽量，使其克服內(nèi)心恐懼、羞怯心理。

四、改變口語交際教學(xué)方式方法

語文教學(xué)方式在具體應(yīng)用中需要不斷探索，在語文教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得教學(xué)工作難以正常開展和實施，而這會導(dǎo)致英語教師教學(xué)思路和教學(xué)思維形成固定模式，不能積極地創(chuàng)新教學(xué)方式方法。因此在口語交際教學(xué)中，需要教師合理地改變口語交際教學(xué)方式方法，可以培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，比如可以舉行一些演講比賽或者辯論比賽，讓學(xué)生積極參與，并且讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的語言知識應(yīng)用到比賽活動中去，在參與活動中可以與其他同學(xué)共同交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法技巧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識。在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感認知，輔助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，學(xué)生能夠在這種氛圍下逐漸提高語言表達能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新多元化的口語教學(xué)評價

小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)評價可以讓學(xué)生明確口語交際能力的教學(xué)目標、口語訓(xùn)練的重點和要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升自身的口語表達能力和交際能力，從而提升語文學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在互評過程中能夠互相交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人長處，彌補自身短板。在口語教學(xué)過程中，教師要充分運用好小組合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生之間多溝通，多進行問題探討。還可以根據(jù)教材內(nèi)容開展教師扮演活動，組織開展口語演講比賽、故事會、朗讀大會等語文實踐活動。需要注意的是在開展語文口語實踐過程中，教師要知道學(xué)生的口語交際技巧和行為表達，讓學(xué)生在參與過程中逐漸提升自身的口語交際技巧。

小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生進行口語交際時非常重要的。教師通過教材和拓展知識面來總結(jié)適合小學(xué)生的交際技巧，幫助小學(xué)生在成長的道路上，與人溝通交流，越來越輕松。教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，運用多種適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)口語的欲望，在學(xué)習(xí)中，以小學(xué)生為主體地位，通過口語實踐操作，更能對口語交際技巧掌握和運用。使小學(xué)生口語交流的道路上，茁壯成長。

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