宋麗麗

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀要“養(yǎng)成獨立思考，質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”，“能理解文章所表達的思想、觀點和感情，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文章能作自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)”，應(yīng)“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”?，F(xiàn)代社會已進入智能勞動時代，而智能勞動的核心是思維能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)則是培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力。語言和思維是相互依存，相互促進的關(guān)系。語言是思維的工具，離開了語言，思維就無法進行，思維的結(jié)果也無法表達。思維又是語言產(chǎn)生和存在的基礎(chǔ)，沒有思維就沒有語言，二者缺一不可。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直圍繞應(yīng)試教育，偏重“知識”傳授，采用一種“滿堂灌”式的教學(xué)方式。在這樣以教師為主體的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的相互學(xué)習(xí)機會減少，學(xué)習(xí)效率偏低，學(xué)生的人格、個性和特長發(fā)展受到壓制。鑒于此，新課標(biāo)提出“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

一、開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是以組織學(xué)習(xí)小組為形式的、以小組內(nèi)成員合作性活動為主體、以小組總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、以教學(xué)因素的互動合作為動力的一種教學(xué)活動。實踐證明，合作學(xué)習(xí)首先改變了傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)的時空結(jié)構(gòu)、組成結(jié)構(gòu)和交往結(jié)構(gòu)，強調(diào)師生、生生互動交往，克服“以教師為中心”這一傳統(tǒng)班級授課制弊端，大大激發(fā)學(xué)生閱讀的主動參與精神，在互動交往構(gòu)建和諧的閱讀氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。其次，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增加學(xué)生間的交流機會，增強合作小組成員間的互助意識，提升學(xué)生的非認知心理品質(zhì);此外，合作學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)成員的整體發(fā)展的同時也保護差生的自尊，從而成為最有效、最公平的學(xué)習(xí)方式之一。因此，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式自新課改實施以來

就一直被廣大小學(xué)語文老師創(chuàng)造性地使用著。

二、確保學(xué)閱讀內(nèi)容具有學(xué)習(xí)的可合作性

如果所選的內(nèi)容個體成員就可以完成、不需要小組成員之間的合作的話，那么小組合作學(xué)習(xí)就沒有推行的必要，因此，教師必須確保合作學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容有可合作性。比如，在設(shè)計《匆匆》的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，筆者用提問的方式來導(dǎo)入新課：“讀課文、想一想問題 1：作者在文中向我們提出了一個什么問題？問題 2：對這個問題，作者回答了嗎？問題3：閱讀過程中，你得到哪些感受？問題 4：你感覺文章寫得很美嗎？哪里讀起來讓你有這種感覺？請同學(xué)們小組合作解決?！?根據(jù)這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互探討、相互比較，學(xué)生的思維自然發(fā)散，“腦洞”大開：想想自己的日子是怎樣過的、比較一下身邊人的日子是怎樣過的、對照一下作家筆下的日子又是怎樣過的……等等;通過這種“頭腦風(fēng)暴”的梳理，學(xué)生自然就想出諸如有關(guān)惜時的詩詞、

格言等。這樣，學(xué)生不但理解了文章的內(nèi)容，感受到作者的思想感情，還能提高自己的分析問題、解決問題和鑒賞文章的能力。

三、確保學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的開放空間

教師應(yīng)就合作學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容設(shè)計具有一定開放性的問題，對問題的回答不拘泥固定答案，能更好地調(diào)動每個學(xué)生積極參與，拓展合作交流的空間。凡此種種的問題可以有多個結(jié)論，或者可以有多種思考策略，或者可以從不同的角度去思考。在教《落花生》（人教版五年級上冊）一課時，筆者在學(xué)生自學(xué)、理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)講授內(nèi)容的要點讓學(xué)生畫出課文中描寫花生好處的句子并填表，然后有針對性地提出若干問題。根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以前后座位為單位，組成 4～6 人為一個學(xué)習(xí)小組進行相互合作、共同學(xué)習(xí)探討。小組內(nèi)分角色朗讀所畫的句子并展開討論，重點討論父親所說的話的含義。為了達成小組的任務(wù)目標(biāo)，在充

分交流搜集到信息和資源后，組內(nèi)成員進行集體探討、整理并得出集體性的結(jié)論或結(jié)果。每個組員都積極主動地參與，充分發(fā)表自己開放性的觀點，然后相互幫助、共同提高。通過討論和參與，使學(xué)生不僅僅能夠理解 《落花生》中“父親”所說的 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”之含義，而且通過合作，他們能明白學(xué)習(xí)也是一種相互幫助、相互促進、共同提高的求知過程，體會到學(xué)習(xí)過程的美好，變被動接受為主動求知。

四、確立合作學(xué)習(xí)的多維度反饋評價機制

閱讀教學(xué)中的評價機制要全面、多角度，應(yīng)該至少涵蓋整體評價、小組評價和個人評價三個維度。簡言之，整體評價要針對全班各小組學(xué)習(xí)的整體情況進行評價，這是老師基本的著力點;小組評價應(yīng)針對個別小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定傾向性的問題，這里教師應(yīng)該多采用激勵性的語言，辯證地分析各種問題;個人評價著重評價小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中的個體表現(xiàn)，重點突出個體的優(yōu)點。例如，在學(xué)完文言文《學(xué)弈》《兩小兒辯日》（人教版小學(xué)語文十一冊課本）之后可以指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)性評價：首先組內(nèi)學(xué)生小組交流互評，評出本組表現(xiàn)最優(yōu)秀的成員;然后教師分別評價每個小組合作情況以及完成任務(wù)的情況，表揚和鼓勵優(yōu)秀的或有進步的合作小組和個人。通過這種多維度的評價，既提高閱讀積極性、增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成功感，又培養(yǎng)學(xué)生群體的創(chuàng)造力。

五、小結(jié)

通過實施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃厚，積極性大為提高，語文閱讀能力、 分析問題及解決問題的能力都有顯著的提高;而且，通過合作學(xué)習(xí)也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，同學(xué)之間的關(guān)系比以前更加融洽。當(dāng)然，在實施過程中，我們還要在充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重與其他先進的合理的教學(xué)策略有效結(jié)合，努力提高我們的語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的條件[J].清華大學(xué)教育研究，2003（4）.