李林泉

摘? 要：初中的數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生而言，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，特別對于一些認知水平較低的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識就變得極為抽象，不好理解。而且，當前的教學(xué)模式還是比較單一，大大影響了教學(xué)的效率和學(xué)生的興趣。在這種情況下，創(chuàng)設(shè)有效的的問題情境顯得分外重要。問題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以有效激起學(xué)生的求知欲望，將課堂的氛圍提升起來，讓學(xué)生在情境中分析問題、解決問題，加深對所學(xué)知識的印象，進而掌握相關(guān)數(shù)學(xué)理論和知識點。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為抽象化，需要學(xué)生能夠正確分析數(shù)學(xué)問題中的條件，并對題目中的條件進行分析、歸納，最后提出數(shù)學(xué)問題的解決辦法。初中生的思維能力尚未成型，無法對較難的數(shù)學(xué)知識進行思考，容易使學(xué)生出現(xiàn)理解誤區(qū)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。問題情境是一種以問題為核心的教學(xué)方法，通過對學(xué)生提出問題，來提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與質(zhì)疑精神。問題情境能夠讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)問題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生正確思考數(shù)學(xué)問題，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要意義。

一、利用舊知，創(chuàng)設(shè)熟悉化的問題情境

在每一節(jié)課，學(xué)生都會學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。由于教材中設(shè)置的數(shù)學(xué)知識具有分散特點，以碎片化的形式進行展示，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在理解新知的時候，難以建立新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移，出現(xiàn)諸多的理解問題。數(shù)學(xué)知識之間存在密切的聯(lián)系，且新知內(nèi)容是以舊知內(nèi)容為基礎(chǔ)的。而且，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也指出，在學(xué)習(xí)活動體驗過程中，學(xué)生們是以舊知為基礎(chǔ)，展開對新知的探究的。基于此，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，首先會對教學(xué)內(nèi)容進行細致的分析，把握知識點之間存在的聯(lián)系，以此為切入點，創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，一方面，幫助學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備，順利地從舊知過渡到新知，有效地參與課堂教學(xué)活動。

二、問題情境與游戲相聯(lián)系，感受知識的趣味

眾所周知，在初中階段，每位學(xué)生都積極表現(xiàn)自己，有著強烈的競爭意識，希望得到及時及其家長的表揚，從而得到他人的關(guān)注。所以在課堂教學(xué)中，將問題情境與游戲相結(jié)合，這樣不僅能帶給學(xué)生豐富的游戲體驗，還能提供機會讓學(xué)生表現(xiàn)自己，進而達到融入課堂教學(xué)的目的。因而，教師對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，利用現(xiàn)有資源，在正確的時間利用好同學(xué)們的心態(tài)變化，能夠讓課堂教學(xué)得到事半功倍的效果。當然，如果過分突出游戲特性，而沒有將教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)立起聯(lián)系，不僅達不到效果，還可能會在課堂上浪費時間。故而，把握好問題情境創(chuàng)設(shè)中游戲的比重就顯得極為重要了。

例如，在講解軸對稱圖形的時候，可以將時鐘與鏡子結(jié)合起來，給學(xué)生足夠的時間觀察鏡子里的成像與實際物體之間的關(guān)系，隨后設(shè)計問題，讓同學(xué)們進行搶答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確通過鏡像看出正確的時間。又如在教學(xué)“二元一次方程”的時候，為了考驗各位同學(xué)的計算能力，可開展計算搶答游戲，其中一位同學(xué)講出一個未知數(shù)的大小，而剩下的同學(xué)則進行搶答，以此循環(huán)，讓每一位同學(xué)都有參與到課堂上去。這樣一來，課堂教學(xué)效果確實不僅比原有的枯燥課堂的效果高出不少，還可以讓學(xué)生在游戲中強化自主學(xué)習(xí)，提升求知欲望。

三、利用數(shù)學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以通過課堂實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的具體途徑和方法，進而可以讓學(xué)生從實驗中獲得相關(guān)知識，并對這些知識形成更加牢固的印象。在“軸對稱”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生將長方形紙進行對折，在紙上描繪圖案，然后用剪刀將這些圖案全部剪下來，可以將自己的作品向同學(xué)展示。這個實驗中，學(xué)生就已經(jīng)掌握了軸對稱的內(nèi)容，在學(xué)生剪出的圖形中，可以清楚地看到以折痕為軸的對稱圖形。通過具體的動手操作，學(xué)生可以進一步理解和明確軸對稱相關(guān)知識的內(nèi)容。進而引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中存在的軸對稱事物，以了解軸對稱的現(xiàn)實價值，深化相關(guān)知識。

四、在因材施教法的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

教師對問題情境進行巧妙地創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望，同時也能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)也將變得更簡單。首先，教師要對學(xué)生的真實認知能力進行分析與掌握，明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，確保創(chuàng)設(shè)的問題情境可以和學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，這樣可以提升問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師還要對所創(chuàng)設(shè)問題情境的度進行準確把握，避免出現(xiàn)問題情境設(shè)置過于簡單或難度過高，這樣都是無法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。對于成績相對不錯的學(xué)生，教師可以適當提升問題的難度，而對于成績一般或較差的學(xué)生，教師要設(shè)置相對簡單一些的問題。教師要堅持因材施教，從不同的視角，用不同的態(tài)度和方法來對待每一位學(xué)生。

五、創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)產(chǎn)生于數(shù)學(xué)實踐

學(xué)生的思維是從動手開始的。有的數(shù)學(xué)概念的形成讓學(xué)生先動手操作實驗，再仔細觀察，根據(jù)適當變換角度抓住問題的特征。我們也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計一些仿真實驗，注意實驗的設(shè)計不能只是作為教師來演示的一種工具，而是要能由學(xué)生可以根據(jù)自己的思路進行動手操作的學(xué)具，讓學(xué)生通過實際操作學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)！例如在學(xué)習(xí)圓垂徑定理時，可以讓學(xué)生課前先準備好幾個圓，上課時再讓學(xué)生任意的畫好一條弦及與它垂直的直徑。并沿所畫直徑折疊后讓學(xué)生觀察弦、弧的關(guān)系。若改變弦、弧、直徑取等的順序，引導(dǎo)發(fā)問學(xué)生會有什么發(fā)現(xiàn)？在這個過程中教師當好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，讓學(xué)生在自主、合作和探究的數(shù)學(xué)實踐中參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會對這一定理的理解與掌握程度相對于沒有動手操作過的學(xué)生理解更為深刻。

教師要遵循新課改提出的要求，不斷探索并創(chuàng)新問題情境的創(chuàng)設(shè)形式和方法，充分地考慮初中生的實際情況以及原有的認知水平，盡可能地從他們的現(xiàn)實生活出發(fā)，構(gòu)建豐富有趣、生動真實的問題情境，從而有效地引起學(xué)生的好奇和質(zhì)疑，逐漸激發(fā)學(xué)生內(nèi)心探究新知的欲望，將以往單一、死板的課堂教學(xué)變得“活”起來，注重構(gòu)建問題情境的合作性，使學(xué)生通過與其他同伴的合作探討共同獲得相應(yīng)的知識，鍛煉他們合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力。

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