劉欣林

摘? 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中的重要時(shí)期。在這段時(shí)期中，提高自身生物學(xué)習(xí)能力、拓展生物思維是高中生在生物課堂上學(xué)習(xí)的主要目的。分層教學(xué)對(duì)于高中生物教師以及學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次新鮮的嘗試。分層教學(xué)是指教師需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)，使同一層次的學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的能力，方便教師開(kāi)展更加有針對(duì)性地教學(xué)。分層教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升，構(gòu)建高效的高中生物課堂。因此，分層教學(xué)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)不僅可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，還能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學(xué);方法策略

對(duì)于高中教育，必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改進(jìn)和完善作為綜合科學(xué)的核心學(xué)科的生物學(xué)。在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教育中，教師并不關(guān)注對(duì)方法的更新?lián)Q代，僅僅是根據(jù)高考的要求進(jìn)行課堂教學(xué)，這種模式僅僅是對(duì)學(xué)生盲目提問(wèn)而不能使學(xué)生意識(shí)到個(gè)性化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。因此，采用分層教學(xué)法可以關(guān)注學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，從而提高學(xué)生的生物能力，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的完整性。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

生物學(xué)教科書(shū)中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)通常從容易到困難，從淺到深，從分解到合成。在分配教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)特別注意“理解”、“精通”和“適應(yīng)”等術(shù)語(yǔ)的不同層次，并對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然，設(shè)定二維目標(biāo)應(yīng)該有一定的靈活性，為學(xué)生選擇和追求更高的目標(biāo)留出空間。

例如，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)吸收細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以制定如下計(jì)劃：對(duì)于學(xué)習(xí)得很好的少數(shù)學(xué)生，教師應(yīng)提供一份清單，以區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞的異同;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)提供植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。每種結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)都在圖表上標(biāo)出。從而使學(xué)生獲得細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都基于原始能力獲得新知識(shí)。生物學(xué)教學(xué)中的教師使用分層的有針對(duì)性的教學(xué)方法，可以豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)技能并簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在精力充沛的情況下提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、分層輔導(dǎo)，增強(qiáng)理解程度

由于不同層次的學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)程度不同，所以在課后輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師也需要結(jié)合學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，在生物習(xí)題講解的過(guò)程中，教師需要對(duì)每一個(gè)生物習(xí)題的難度都要有掌握，這樣在提問(wèn)時(shí)，才能夠依據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)的情況，設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題，并選擇相應(yīng)層次的學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。所以，通過(guò)針對(duì)性的課后輔導(dǎo)，不僅可以將各個(gè)層次學(xué)生的潛力激活，還能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，幫助每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)一定的進(jìn)步，促使學(xué)生在今后能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，最根本的原因便是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感覺(jué)到困難，即便是花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間將其記在了腦中，學(xué)生在使用的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有理解，而顯得極其晦澀。面對(duì)這種情況，教師可以借助分層教學(xué)，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)化，知識(shí)點(diǎn)是難的，但學(xué)生也是聰明的，一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)可能沒(méi)辦法快速的理解，但將其轉(zhuǎn)化成多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)便會(huì)輕松很多。學(xué)習(xí)起來(lái)不困難了，使用的時(shí)候也變的更加輕松了，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，甚至可以產(chǎn)生喜歡的感覺(jué)，進(jìn)而自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

為了進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。其中，對(duì)于A層次的學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，若設(shè)計(jì)難度較大的問(wèn)題則不利于激發(fā)他們的興趣，也會(huì)使得作業(yè)的效果大大折扣。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的舉一反三使問(wèn)題得到有效解決。對(duì)于B、C層次的學(xué)生而言，教師可設(shè)計(jì)難度更大的作業(yè)。例如：在“基因的表達(dá)”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，其中基礎(chǔ)型作業(yè)所涉及的內(nèi)容主要為“基因表達(dá)的含義、遺傳密碼的含義、轉(zhuǎn)錄和翻譯的含義”，而提高型作業(yè)所涉及的內(nèi)容為“如何構(gòu)建基因表達(dá)的概念模型”。這樣便能夠針對(duì)不同的學(xué)生都有相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，還可以使學(xué)生針對(duì)不同的習(xí)題組進(jìn)行訓(xùn)練，從而使他們掌握基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)后拓展生物學(xué)習(xí)能力。

五、展開(kāi)層次化教學(xué)評(píng)估

在分層教學(xué)方法中，也應(yīng)采取層次化的教學(xué)評(píng)估方法，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在課堂上，學(xué)生回答完問(wèn)題，無(wú)論問(wèn)題難易程度，學(xué)生回答得好，教師都應(yīng)該給出“回答正確”、“很好”等鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，答案不完整或錯(cuò)誤，予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生坐下再行思考，不可打擊學(xué)生，以防影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在一個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)單元小結(jié)考題，讓學(xué)生在自習(xí)課上完成，綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)及考核成績(jī)，評(píng)估其學(xué)習(xí)成果，學(xué)生進(jìn)步予以褒獎(jiǎng)，學(xué)生退步加強(qiáng)督促，推動(dòng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

分層教學(xué)的效用還有很多，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，甚至于對(duì)各個(gè)科目都會(huì)有一定的幫助，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能只靠著自己熟悉的一套方式，社會(huì)在發(fā)展，思想也在不斷的進(jìn)步，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的加強(qiáng)自身，才能不被社會(huì)所淘汰。在以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的背景下，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式可以有效達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的教學(xué)意義，當(dāng)然，我們?cè)趹?yīng)用分層教學(xué)模式展開(kāi)高中生物教學(xué)的同時(shí)，也需要注意分層教學(xué)在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求進(jìn)行分組，導(dǎo)致分組失去了原有的意義，無(wú)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助;或者是教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的合作能力減弱，這樣不利于小組整體的進(jìn)步。因此，教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)需要注意學(xué)生分組的合理性，在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)也要注重學(xué)生整體的進(jìn)步，以達(dá)到提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

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