蔣紅霞

摘? 要：英語作為我國的外語學(xué)科，在新課程改革的背景下，對初中生的英語閱讀能力提出了更高要求。越來越多的一線初中英語教師將最新的教學(xué)方法、教學(xué)理念應(yīng)用于實踐教學(xué)中，以期望提高初中生英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式和終身學(xué)習(xí)的理念。微課作為一種全新的教育化信息應(yīng)用方式，在教育領(lǐng)域受到了極大的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：初中英語;微課教學(xué);應(yīng)用策略

在過去傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動中，教師所采取的授課方式主要為集體式教學(xué)，教師在講臺講解，而學(xué)生坐在座位記筆記、做練習(xí)，完全是“教師為主，學(xué)生為輔”的模式，學(xué)生長期的知識被動接受，對其知識內(nèi)化存在一定的制約。而微課則主要以微視頻為知識承載，一般時間在5-8分鐘左右，將重難點知識提煉出來，以更為精煉的語言與形象去幫助學(xué)生理解。這一教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的融合，能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，起到事半功倍的教學(xué)實效。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

想要充分發(fā)揮微課教學(xué)的應(yīng)用價值，首先需要轉(zhuǎn)變初中英語教師的教學(xué)觀念。很多教師長期采用灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行授課，并未認(rèn)識到自身教學(xué)方法存在的缺陷。部分教師因教學(xué)任務(wù)比較重，無法積極參與到教學(xué)改革工作中去。而初中英語屬于語言學(xué)科，語言知識的傳授不僅僅是知識的運用與認(rèn)識，而且包括語言的形式、語言的意義以及語言的實際功能，只有將它們進(jìn)行有效結(jié)合，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。但是，部分英語教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，在教學(xué)中存在一定的誤區(qū)與問題，且未及時解決相關(guān)問題，沒有充分貫徹新課標(biāo)，沒有基于學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容，反而忽視了學(xué)生的語言技巧訓(xùn)練，繼而導(dǎo)致教學(xué)效果始終無法得到有效提升。教師需主動學(xué)習(xí)英語新課標(biāo)，再次明確教學(xué)重點與教學(xué)內(nèi)容，糾正自己的教學(xué)誤區(qū)，積極閱讀各種研究文獻(xiàn)，了解教學(xué)改革的必要性，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。再者，教師還需充分學(xué)習(xí)微課這一新型教學(xué)理念，充分掌握新興教學(xué)理念的重點與技能后，再次深入探究，分析微課教學(xué)順利實施的各項要求，并在實際英語教學(xué)中一一落實。譬如，教師制作微課視頻并發(fā)給學(xué)生后，需積極監(jiān)督學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，明確現(xiàn)有微課視頻存在的缺陷，積極修正這些缺陷等。

二、微課與初中英語課堂的互動教學(xué)

在初中英語教學(xué)中運用微課，教師常常會有舍本逐末的錯誤觀念，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)看得過于重要，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與過程的指導(dǎo)。這樣，不僅無法保障學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在運用微課進(jìn)行教學(xué)時，教師要與學(xué)生充分地互動，將微課與互動教學(xué)相結(jié)合。如在學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)及時暫停微課，并指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，讓學(xué)生做出應(yīng)有的思考與探究。只有這樣，教師才能在初中英語教學(xué)中充分發(fā)揮微課的作用。

在初中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)將微課視頻進(jìn)行分層分級，讓內(nèi)容難度具有一定的層次性。學(xué)生觀看視頻的順序由易到難，可以避免學(xué)生出現(xiàn)理解不了的問題。如在英語句式肯定句變否定句的過程中，教師可以利用微課給學(xué)生展示句子的變換，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解句子中的各類詞匯，接著完成否定句的轉(zhuǎn)換，最后以具體例子進(jìn)行教學(xué)。如“I can swim.”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癐 cant swim.”等，讓學(xué)生掌握否定句的變換，以及變換的本質(zhì)。每當(dāng)學(xué)生有不理解的地方，教師應(yīng)暫停微課并及時進(jìn)行講解，這樣的互動模式對充分利用與構(gòu)建良好的初中英語課堂教學(xué)環(huán)境具有很大幫助。

三、利用微課講評，幫助學(xué)生鞏固知識

在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到非常多的問題和困惑，尤其在經(jīng)過一些比較重大的英語考試之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中所暴露出來的問題，而對于學(xué)生普遍遇到的難題和困惑，老師也要及時的為學(xué)生進(jìn)行講評，幫助學(xué)生能夠有效的鞏固知識。對此，老師可以借助微課來進(jìn)行英語講評。

例如，老師在每次重要的考試結(jié)束之后，認(rèn)真分析學(xué)生的考試解題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中對于知識掌握不足的地方，然后利用微課來為學(xué)生進(jìn)行針對性的講評，重點講解學(xué)生在考試中容易出錯的問題，還可以在視頻中為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議和方法，這會使學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)更加便利，從而幫助學(xué)生有效鞏固知識。

四、利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

為了方便學(xué)生在課后對知識的鞏固，教師可以將日常的教學(xué)視頻以微課的形式傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺，通過對重點知識的剪輯，方便學(xué)生對于知識的再次理解。同時，英語這門學(xué)科涉及到的單詞和語法內(nèi)容極多，教師可以為學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生對于知識的消化吸收。教師要利用微課定期將教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的圖片或者視頻，讓學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行理解和記憶。另外，在英語的學(xué)習(xí)過程中，僅僅學(xué)習(xí)教材上的知識是不夠的，教師要注重對英語內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在英語的教學(xué)過程中有很多有關(guān)中外文化差異和中外國際現(xiàn)狀的教學(xué)內(nèi)容，教師要抓住在教材中可以幫助學(xué)生普及相應(yīng)的國際化知識的內(nèi)容，以此進(jìn)行拓展，切實提升學(xué)生的各方面能力。

五、資源共享

微課的開發(fā)和引進(jìn)不僅有利于學(xué)生在課堂教學(xué)之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，對于教師自身的綜合素質(zhì)也有著極大程度上的提高。教師可以通過獨立策劃、錄制微課視頻的形式，提升自身對于教學(xué)設(shè)計、課件制作以及課程講解等方面的能力，進(jìn)而對知識點的講授有著更進(jìn)一步的理解。同時，通過微課這一教學(xué)形式，還有助于教師增強(qiáng)對于教學(xué)時間的整體把握，以便在之后的課堂教學(xué)中更好的把握課程的重難點，幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)和掌握。

教師可以將錄制好的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，在方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，也能夠促進(jìn)教師之間的交流與分享，通過其他教師的微課視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)和反思，改進(jìn)和提升自身的教學(xué)水平，更好的幫助學(xué)生完成從初中到高中的過渡和銜接。

微課是以現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)形式，其內(nèi)容短小精練、重點集中，可以讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)英語。因此，在初中英語的教學(xué)過程中，教師要正確、有效地利用微課，結(jié)合其突出重點、靈活性強(qiáng)的特點來改變傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一的問題，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡單化，讓學(xué)生更容易理解和掌握。

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