譚姣

【摘要】隨著雙減政策的實(shí)施，教師針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也會(huì)發(fā)生變化。對(duì)于如何給小學(xué)生留作業(yè)以及留多少作業(yè)，都應(yīng)該制定相應(yīng)的策略，有效保證課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。雙減政策可能會(huì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇和策略，在針對(duì)小學(xué)生這個(gè)心理作用下，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生改變這種想法。再進(jìn)行減少作業(yè)和寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間限定的時(shí)候也應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量的提高。本文針對(duì)教師布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀以及探究雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】雙減背景下;小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);優(yōu)化策略

在雙減政策沒(méi)有實(shí)施之前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)很多，部分小學(xué)生抱怨作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，小學(xué)生可能在做作業(yè)的時(shí)候沒(méi)有時(shí)間觀念，作業(yè)拖延的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，小學(xué)生的緩慢行為會(huì)把正常做作業(yè)的時(shí)間更加延長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，布置一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)可能也會(huì)花非常多的時(shí)間去完成。雙減背景下作業(yè)的時(shí)間會(huì)縮短，老師布置的作業(yè)量也會(huì)減少。雙減政策并不是不給小學(xué)生留語(yǔ)文作業(yè)，而是針對(duì)小學(xué)生壓力過(guò)大現(xiàn)象，布置更加完美有效的作業(yè)。教師應(yīng)該針對(duì)雙減政策制定相關(guān)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)策略，將小學(xué)生布置作業(yè)更加完美有效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、分析布置小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可能會(huì)擔(dān)心學(xué)生，在課堂上沒(méi)有把知識(shí)完全的記住，教師可能會(huì)布置一些作業(yè)，或者布置一些讓家長(zhǎng)督促完成的作業(yè)。家長(zhǎng)在工作完之后可能會(huì)疲勞無(wú)暇顧及學(xué)生的作業(yè)情況，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)拖拉，沒(méi)有精力。最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作業(yè)產(chǎn)生負(fù)面情緒，無(wú)法完成老師布置的作業(yè)。教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有優(yōu)化的設(shè)計(jì)，不知道怎樣合理的安排小學(xué)生的作業(yè)，小學(xué)教師可能會(huì)不留作業(yè)的情況。不留作業(yè)，家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心的心理，留作業(yè)過(guò)多的情況，家長(zhǎng)也會(huì)抱怨學(xué)校，抱怨教師給孩子的壓力太大。

二、雙肩背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法

（一）布置有關(guān)閱讀方面的作業(yè)，提高小學(xué)生閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在讀書(shū)方面有欠缺，學(xué)生對(duì)于讀書(shū)不流利，閱讀課文參差不齊，教師應(yīng)該針對(duì)這方面學(xué)生的欠缺布置有關(guān)閱讀方面的作業(yè)，比如可以讓學(xué)生朗讀課文。閱讀能力需要從小就應(yīng)該培養(yǎng)起來(lái)的，通過(guò)閱讀知識(shí)來(lái)提高閱讀水平能力，不僅能夠增加小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能夠使學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)增加自己的寫(xiě)作水平。小學(xué)生對(duì)于漢字方面的學(xué)習(xí)也有欠缺，在閱讀的時(shí)候，可以借助字典或者上網(wǎng)查漢字讀音。幫助小學(xué)生在閱讀的時(shí)候認(rèn)識(shí)更多的漢字。這也會(huì)讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)有自我滿足感，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得在做作業(yè)的時(shí)候收獲知識(shí)。

比如，部編版小學(xué)六年級(jí)，第四單元第1課《北京的春節(jié)》，教師在講完這一個(gè)課文之后，可以布置相關(guān)的作業(yè)。布置朗讀本節(jié)課文，你最喜歡的部分?？梢酝ㄟ^(guò)上傳音頻到微信群或者軟件上。軟件上可能會(huì)有自動(dòng)評(píng)分的功能，可以多次讓小學(xué)生練習(xí)閱讀。另一方面，對(duì)于布置學(xué)生最喜歡的片段，學(xué)生可能會(huì)引起關(guān)注，對(duì)于這篇課文的中心點(diǎn)更加印象深刻。作業(yè)設(shè)計(jì)比較優(yōu)化，就會(huì)使學(xué)生更有動(dòng)力去有效的完成老師布置的作業(yè)。不僅能夠突出課堂上的重點(diǎn)，也能使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上進(jìn)步。教師也可以根據(jù)本課學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，給小學(xué)生布置與教材有聯(lián)系的課外閱讀，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

（二）對(duì)于成績(jī)懸殊的學(xué)生，采用難易層次布置作業(yè)

學(xué)生在不同的年齡階段都會(huì)發(fā)生成績(jī)懸殊的情況，教師應(yīng)該做到一視同仁，而對(duì)于這一種情況，教師可以采用布置作業(yè)難易層次的策略。教師針對(duì)于成績(jī)好的，應(yīng)該穩(wěn)重正常的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)揮，對(duì)于成績(jī)不好的同學(xué)，也不應(yīng)該放棄。教師可以根據(jù)這一個(gè)情況布置相關(guān)作業(yè)，有效提高整個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)和教學(xué)效果。這樣也會(huì)讓同學(xué)們更有動(dòng)力去追趕成績(jī)好的同學(xué)。

比如，部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元《馬詩(shī)》、《石灰吟》、《竹石》，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候，教師可能會(huì)讓同學(xué)們先背過(guò)。對(duì)于記憶力比較好的同學(xué)，可以布置前兩首古詩(shī)背誦，對(duì)于記憶力或者自制力比較差的同學(xué)，可以要求背一首。但是最終達(dá)到的效果必須是三首全部背過(guò)。學(xué)生與學(xué)生之間的記憶知識(shí)的程度是不一樣的。教師針對(duì)于記憶力比較緩慢的學(xué)生，可以布置一點(diǎn)點(diǎn)背誦作業(yè)，分時(shí)間依次完成。雖然相比于其他同學(xué)要慢，但是最終達(dá)到的效果是一樣的。如果教師一次性要求全班同學(xué)全部背過(guò)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓力的心理學(xué)生不愿意去背誦。分層次布置作業(yè)會(huì)使教學(xué)效果更加良好，也會(huì)使同學(xué)們更加積極主動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)。同時(shí)也會(huì)縮短作業(yè)的時(shí)間，不會(huì)占用太多小學(xué)生的時(shí)間。

（三）教師布置有關(guān)教育方面的觀看視頻作業(yè)

對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)施辦法，教師可以布置有關(guān)教育方面的觀看視頻的作業(yè)。通過(guò)看視頻或者觀看教育頻道來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的興趣。比如，大型教育節(jié)目《開(kāi)學(xué)第一課》，培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高小學(xué)生愛(ài)國(guó)激情。也可以布置家長(zhǎng)與學(xué)生共同觀看的電視節(jié)目《朗讀者》，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并且會(huì)有所啟發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生讀書(shū)的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。由于雙減政策的實(shí)施，布置光看視頻作業(yè)，既減少了小學(xué)生的作業(yè)量，并且減少了小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，也能夠使小學(xué)生更加有效的完成教師布置的作業(yè)。即使在雙減政策的背景下，也能夠讓小學(xué)生收獲知識(shí)。

綜上所述，雙減政策對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，作業(yè)量減少了，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間也減少了。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要更加優(yōu)化留作業(yè)的情況，是作業(yè)在量少的情況下也能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。使同學(xué)們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)到同樣重量的知識(shí)。教師應(yīng)該針對(duì)雙檢政策制定相關(guān)更加完美的布置作業(yè)策略。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的教育更加重要。

參考文獻(xiàn)

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