譚俊

【摘要】英語不單單是一門教學學科，還是一門外語，因此在教學過程中不但要注重學生的學習，還要注重學生對英語的應用。英語是一種比較重要的信息載體，目前是國際通用語言，學習英語對學生未來發(fā)展有重要作用。對于高中生來說，英語學習不僅僅影響到學生高考成績，還會對學生未來發(fā)展產(chǎn)生極大影響，因此學校比較重視學生的英語教學。但是在傳統(tǒng)教學理念影響下，學校更重視學生的理論成績，應用常規(guī)教學方式提升學生理論成績，無法滿足現(xiàn)代教學要求。本文主要分析支架式教學模式對高中英語寫作教學的應用。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;支架式教學

在現(xiàn)代英語課表當中，指出現(xiàn)階段英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的基礎，針對高中生英語寫作能力有明確要求：學生需要能在現(xiàn)有語言知識基礎上進行不同類型體裁寫作。要想提升學生的英語寫作能力，說、讀二者必不可少，學生具有嫻熟的語言技能才能保證良好的寫作水平。目前大部分高中生對于英語寫作教學都產(chǎn)生畏難情緒，部分教師教學思想比較陳舊，仍然應用傳統(tǒng)教學方式，難以鍛煉學生英語寫作能力，因此學生的寫作能力難以提升。

一、支架式教學模式概述

支架式教學模式就是以皮亞杰構建主義理論作為基礎依據(jù)，認為在學習過程中，學生在知識掌握過程中是一種心理建構過程。支架式教學模式還應用到建構主義思想，即根據(jù)學生實際情況幫助學生搭建知識、情感、寫作支架，從而起到培養(yǎng)學生寫作能力的作用。支架式教學模式的理論基礎除了建構主義思想還有維果斯基最新發(fā)表的理論，將其應用于英語寫作能力訓練過程中不單單建立在學生語言基礎訓練當中，同時要重視師生之間的相互作用。在寫作初期，教師需要引導學生構建支架，是學生提升寫作水平期間不可缺失的一部分。

在社會文化理論當中，認為外部環(huán)境會對語言學習者的學習能力與學習效果產(chǎn)生較大影響，以維果斯基的理論作為代表，強調(diào)學習者潛能發(fā)展。在“最近發(fā)展區(qū)”理論當中，強調(diào)知識搭建、外在支撐等在學生的學習過程中都起著重要作用，認為學習時一種認知過程，其中包括判斷思維、認知思維、靠邏輯思維以及記憶思維等，也能在特定環(huán)境下進行互動以及知識內(nèi)化，這也是支架式教學模式的核心理論支撐[1]。

通俗來說，支架式教學模式中的“支架”相當于在建筑過程中使用到的“腳手架”，在建筑工程中，工人在高處施工時常常會應用到“腳手架”作為支撐與協(xié)助，保證工作的安全性。支架式教學模式則是在教學過程中引入“支架”這一概念，要求教師在教學期間以學生作為教小學中心，旨在培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生提升獨立解決問題能力，是一種新型教學模式。通過支架式教學模式的應用能讓學生以“最近發(fā)展區(qū)”作為出發(fā)點，為學生合理搭建學習支架，讓學生將新舊知識有效銜接，夯實學生英語寫作基礎，進一步提升學生的英語寫作能力。

二、支架式教學在高中英語寫作教學中的應用

（一）搭建學習支架

搭建支架是支架式教學模式中的基礎內(nèi)容，因此教師首先應該要積極了解學生的寫作能力與寫作經(jīng)驗，促使學生在后續(xù)教學中處于“最近發(fā)展區(qū)”當中。教學實踐表明：在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教學活動不但能強化學生的心理機能，還能幫助學生形成內(nèi)部心理機能或者促進學生不成熟的心理機能發(fā)展。因此在寫作教學初始階段，教師可通過作文練習熟練掌握學生的寫作能力，并根據(jù)學生寫作能力進行分組教學，由4～5人組成學習小組，在分組過程中需要充分考慮到學生基礎知識掌握情況以及能力層次差異等，保證每個小組的學生寫作水平均不同，能夠差異互補，為后續(xù)教學協(xié)作奠定良好基礎。在教學開始階段可對學生進行寫作測試，幫助學生夯實英語寫作基礎，避免學生在寫作過程中產(chǎn)生混輪思緒，按照“最近發(fā)展區(qū)”這一理念構建框架。

（二）創(chuàng)設情境開展教學

在基礎教學結束之后，需要布置寫作任務，讓學生通過一個個寫作任務不斷提升學生的額寫作能力。在寫作話題的制定過程中，需要綜合考慮學生實際情況以及學生環(huán)境，考慮到學生認知水平與外語水平，部分學生對于英語的學習比較差，為此需要幫助學生夯實英語基礎，從而獲得更好的學習效果。例如在《Travel Journal》這一課程教學中，教師可以“旅游”作為寫作主題，引導學生結合課文內(nèi)容與自身旅游經(jīng)驗進行探討，深化學習，完成主題框架設計。在小組討論過程中，教師應該要引導學生盡可能將不同想法講述出來，予以詳細記錄。由于受限于學生有限的寫作能力與寫作經(jīng)驗，在學生有需要的情況下，教師需要提供必要的幫助，如句型、句式、單詞的支持等，幫助學生樹立寫作信心[2]。選擇話題時盡量選擇貼近學生心理與現(xiàn)實的話題，保證其趣味性、積極性以及現(xiàn)實性，有趣的作文題目不但能激發(fā)學生的寫作興趣，還能加強學生寫作好感。

（三）鼓勵學生獨立探索

由于受到應試教育理念的影響，既往的英語寫作教學當中通常是由教師作為教學主導，學生則是被動聽講，通過反復做練習鞏固英語基礎，從而提升學習成績。在這一教學情況下，學生的學習熱情與學習積極性都會被逐漸消磨，在支架式教學模式下，應該要改變傳統(tǒng)教學方法，將學生作為教學中心，圍繞教學內(nèi)容盡量應道學生進行獨立思考、獨立學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如在《Your Life Is What You Make It》這一課程教學中，教師可結合學生實際情況創(chuàng)設問題情境，充分發(fā)揮引導作用，針對學生在寫作過程中遇到的困難與難題要及時予以指導與啟發(fā)，幫助學生提供正確探索方向。教師在學生思考之后需要引入本次教學內(nèi)容，讓學生根據(jù)問題閱讀文本，調(diào)動學生學習主動性[3]。教師引導學生進入學習情境之后需要給予學生足夠空間發(fā)揮主觀能動性，進行自主學習，將學習期間遇到的問題記錄下來，便于在后續(xù)學習中進行積極討論。

結束語：

綜上所述，支架式教學模式應用于高中英語寫作過程中有助于幫助學生提升獲取信息能力、獨立解決問題能力，教師在教學期間應該要積極鼓勵學生獨立思考，引導學生根據(jù)寫作話題寫出相應的作文，豐富學生寫作體驗。通過支架式教學模式的應用能彌補傳統(tǒng)教學中的不足，值得在高中英語寫作教學中嘗試。

參考文獻：

[1] 張紅潔. 支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用分析——以Unit 1 Cultural Heritage為例[J]. 英語教師， 2021， 21（2）：4.

[2] 魏曉雪. 關于高中英語寫作教學中支架式教學的運用分析[J]. 中學生英語， 2019（22）：96-96.

[3] 丁曉潔. 談談支架式教學法的應用策略——以譯林牛津版M2 Unit3 Amazing People為例[J]. 語數(shù)外學習：高中版（中）， 2020（4）：1.