陳穎

【摘要】地圖在初中地理教學課堂中，被應用的是最廣泛的，因為地圖是學生在課堂中的重要學習資源，教師在講解知識內(nèi)容的時候，也經(jīng)常會運用地圖，深化學生的理解和記憶，所以，地圖是地理教學課堂中，最常見也是最不可或缺的一部分，教師在初中地理教學中，就需要有目的性的提高學生的讀圖能力，這樣才可以有效的提升學生在做題過程中的速率，因此，本文就初中地理課堂中以圖導學教學方法分運用進行分析和探討，提出指導建議。

【關鍵詞】初中地理;以圖導學教學方法;提高學生讀圖能力;拓展學生想象思維;增加學生解題思路

地圖是初中地理教學中，教師重要的教學資源，而通過將以圖導學的教學方法與初中地理教學課堂進行有效的結合，可以有效的豐富課堂中知識內(nèi)容的趣味性，圖示是文字無法代替的，既是課堂中的教學內(nèi)容，也是課堂中的教學方式，可以以更加生動、直觀、準確的方式，表達出教師所要講解的抽象知識內(nèi)容的含義，從而降低學生的理解難度，所以，教師就更需要運用以圖導學的方式，來幫助學生更好的查閱地圖以及是用地圖，培養(yǎng)學生在課堂學習過程中的主體性、參與性和探究性，讓學生可以知道如何運用知識內(nèi)容，解決在生活中遇到的地理問題，所以，教師就更需要通過以圖導學模式的運用，提高學生的讀圖能力。

一、提高學生讀圖能力

學生在學習地理學科的時候，會接觸到非常多種類型的圖示，在地理考試的過程中，不管是關于選擇題還是問答題，絕大數(shù)都是涉及到圖示的，教師在初中地理教學中，就需要提高學生的讀圖能力，這樣才可以有效的提高學生對于地理知識內(nèi)容的理解，教師可以采用以圖導學的教學方式，在課堂的導入環(huán)節(jié)，為學生營造相關的學習氛圍，通過不同圖示的講解，教師可以將靜態(tài)的知識內(nèi)容，轉化為動態(tài)知識。

例如，在教授學生學習“認識大洲”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生從各個大洲的自然環(huán)境以及人文環(huán)境進行預習，學生在預習的過程中，就可以對相似的知識內(nèi)容進行整合學習，而教師在課堂中，可以結合以圖導學的方式，進行各個大洲不同特點的講解，讓學生從圖示的展示過程中，可以認識到各個大洲的地形特點，從而加深學生的圖示印象，提高學生的讀圖能力，教師在課堂中也可以通過指出地圖中的一塊地形，從而對學生進行提問，讓學生說出這片地形所處哪個大洲的位置，在人口、環(huán)境、發(fā)展特點以及經(jīng)濟的發(fā)展水平方面，都各有什么特點，教師可以以亞洲為例，為學生列出具體的思維導圖，讓學生可以按照這個模式，進行不同大洲知識內(nèi)容的學習和鞏固。

二、拓展學生想象思維

以圖導學的教學方式，在地理課堂的運用過程中，可以將不同的知識內(nèi)容都串聯(lián)起來，讓學生在學習的過程中，可以對于知識內(nèi)容有相應的整合思維，初中階段無論是知識內(nèi)容的學習難度，還是所背誦的知識內(nèi)容的數(shù)量都是非常多的，所以，這就需要學生掌握不同學科的學習特點，從而在課堂中才可以有效的提高學習的質量，教師也可以結合以圖導學的教學方式，拓展學生的想象思維。

例如，在教授學生學習“影響氣候的主要因素”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生通過觀看大氣環(huán)流的分布圖，結合學生在課下對于新知識的預習，從而在課堂中進行熱烈的討論，影響氣候的主要因素教師可以根據(jù)學生在課堂中的討論進行分類，主要是太陽輻射也就是緯度位置、海陸位置、地形和洋流、大氣環(huán)流等，在這些影響因素中，教師需要注重講解大氣環(huán)流對于氣候的影響，學生通過之前學習的內(nèi)容，都了解太陽的輻射是大氣運動的根本能源，決定了熱量帶和氣溫的高低分布，教師結合大氣環(huán)流的圖示，可以拓展學生的想象思維，從而讓學生理解大氣環(huán)流是調整全球熱量和水汽的分布，從而對各個地區(qū)的氣候有著非常大的影響。

三、增加學生解題思路

對于不同科目的知識內(nèi)容，學生的學習方式是不同的，在做題的過程中，解題的思路也是千差萬別的，而在初中地理課堂學習中，學生最常接觸到的學習資源，就是各種各樣的不同種類的地圖，所以，教師就可以將以圖導學的教學方式運用在地理教學課堂中，從而增加學生在日常做題過程中，或者是在地理考試過程中，對于不同類型題目的解題思路。

例如，在教授學生學習“世界的聚落”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先通過幾個圖示，來讓學生了解聚落的形式都有哪些，最簡單明了的就是鄉(xiāng)村和城市，根據(jù)聚落的感念，教師可以讓學生根據(jù)城市和鄉(xiāng)村的對比，從而進行它們之間不同特點的討論，在討論的過程中，拓展學生獲取有效信息的渠道，從而讓學生抓住關鍵的信息點，進行問題的解答，在同一道題目中開展一題多解，提高學生的思維速率。

總而言之，教師需要運用以圖導學的教學模式，引導學生合理的使用地圖進行知識內(nèi)容的學習，促進學生自主探究和學習地理的相關知識內(nèi)容，從而提高學生對于知識內(nèi)容的運用實踐能力，學生在初中地理的學習課堂中，也可以通過提高自己的讀圖能力，從而提高在做題過程中的正確率，這樣也可以減輕學生的背誦壓力，教師在初中地理教學中，也可以通過讓學生思考和理解相關的圖示內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生對于新舊知識內(nèi)容的整合學習能力。

參考文獻：

[1]黃何.以圖導學模式在初中地理教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2015（10）

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