摘 要：在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來越受到學(xué)校和教師的重視。而師生互動教學(xué)就是一種有效突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展有效的師生互動，能夠順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對于課文的理解和感悟，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者寫作意圖，體會作者內(nèi)心情感，從而可使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);師生互動;應(yīng)用探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.094

隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端不斷顯現(xiàn)出來。當(dāng)前語文教學(xué)中存在的較為突出的問題為師生間的地位不平等，教師缺乏有效的教學(xué)互動手段，難以激發(fā)學(xué)生的互動熱情，同時不注重營造互動氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)互動的參與效率不高等。要改善這些問題，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，意識到在語文教學(xué)中開展師生互動的重要性，積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，對教學(xué)形式進行優(yōu)化，利用有效的策略來提升師生互動的教學(xué)效果。要提高師生互動的教學(xué)效果，教師就要充分意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，利用趣味性的互動方式來激發(fā)學(xué)生的互動積極性，同時要注意豐富課堂互動形式，維持學(xué)生對于師生互動的新鮮感，還要善于營造良好的互動氛圍，提高學(xué)生的互動參與度，最后還要注重開展互動教學(xué)評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的互動現(xiàn)狀，以及如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展師生互動教學(xué)，筆者淺談以下幾點體會。

一、語文教學(xué)中有效開展師生互動的重要性

在社會快速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響他們未來的工作能力和社交能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只注重教授學(xué)生文化知識，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力以及合作溝通能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進入社會以后，缺乏有效的工作思維能力，不能成功與他人展開互動溝通，最終影響學(xué)生的工作和生活發(fā)展。要有效解決這些問題，教師在進行語文教學(xué)時就要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，開展師生互動是培養(yǎng)這些能力的重要途徑之一。首先，通過開展有效的教學(xué)互動，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性也能得到有效調(diào)動，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣增加，就能自覺主動對知識展開積極探索，并在探索的過程中逐漸發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。其次，有效的師生互動互動能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深入思考，學(xué)生通過教師提出的問題進行思考，確保了思考方向的準(zhǔn)確性，學(xué)生的獨立思考能力也能得到有效培養(yǎng)。最后，良好的師生互動能夠提升課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)活動的參與熱情，活躍學(xué)生的大腦思維，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和溝通能力也能得到有效發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)師生互動現(xiàn)狀

（一）師生間地位不平等

當(dāng)前語文教學(xué)中，教師開展師生互動最突出的問題在于，教師教學(xué)思維的傳統(tǒng)落后，使得教師無法意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在進行互動時，沒有尊重學(xué)生的主體地位，互動仍然以教師為主動。在互動過程中，師生之間的地位嚴(yán)重不平等，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心都會受到打擊，對于教學(xué)互動就缺乏應(yīng)有的熱情。造成這一問題的主要原因有兩個：首先，教師自身對于師生互動的含義理解不深，不少教師認(rèn)為師生互動僅僅是為了活躍課堂氣氛，在進行互動教學(xué)設(shè)計時，往往過于注重互動的趣味性和新鮮度，卻忽視了互動教學(xué)對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升這些實質(zhì)性的東西，教師在教學(xué)中提的問題多且雜，問題質(zhì)量卻不佳，最終導(dǎo)致互動變得華而不實，浪費時間。其次，在于教師對班級學(xué)生的個人情感偏好，許多教師普遍對于班級中的成績優(yōu)異生青睞有加，忽視了班級中的中等生和后進生，導(dǎo)致教師在開展互動教學(xué)時，只注重與優(yōu)秀生間的互動，沒有給予中等生和后進生同等的互動機會，使得班級內(nèi)成績兩極分化情況更加嚴(yán)重。

（二）缺乏有效互動手段

這是在語文教學(xué)中開展師生互動時存在的第二個較為突出的問題。首先，教師教學(xué)形式單一，缺乏有效的互動教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生對于互動產(chǎn)生疲勞感，不愿積極主動參與教學(xué)互動。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常用到的師生互動形式為提問互動，長期使用這一種互動形式，難以維持學(xué)生對于互動教學(xué)的新鮮感和積極性，久而久之，學(xué)生對于教師提出的問題無法展開積極主動的思考和探索，互動教學(xué)也難以達到預(yù)期的結(jié)果。其次，由于教師在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，所提出的問題都以自覺的主觀想法和邏輯思維為出發(fā)點，并將這一思維方式強加學(xué)生身上，不注重傾聽學(xué)生的意見和反饋。長期處于這種形式的互動之下，學(xué)生只能機械按照教師的思維方式進行學(xué)習(xí)和思考，思維僵化，難以得到發(fā)展和創(chuàng)新。這樣師生之間也難以實現(xiàn)信息的順暢交流，學(xué)生內(nèi)心的真實想法無法被教師聽到，教師對學(xué)生缺乏了解，所設(shè)計的互動環(huán)節(jié)也難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，互動教學(xué)的價值也無法得到體現(xiàn)。

（三）忽視營造互動氛圍

在語文教學(xué)中開展師生互動，存在的最后一個較為突出的問題為教師對于營造互動教學(xué)氛圍的忽視。教師不注重營造教學(xué)氛圍，學(xué)生就難以順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師進行教學(xué)互動時，也就無法及時跟隨教師思路展開積極思考，互動教學(xué)的效果也就大打折扣了。許多教師在進行教學(xué)時，思維方式過于傳統(tǒng)，認(rèn)為提問互動的目的只是為了追求學(xué)生口中的正確答案，因此，教師在進行互動時，不注重提問的方式和技巧，不善于利用創(chuàng)造性的提問方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生在教師突然性和直接性進行發(fā)問時不在狀態(tài)，也無法對知識進行積極深入思考。學(xué)生對問題思考程度不夠，自身的思維能力和思考能力也就難以得到提升，學(xué)生長期處于這種互動教學(xué)中，只會對知識的了解一知半解，無法掌握的徹底和牢固，也就無法有效將知識應(yīng)用于實踐，互動教學(xué)的目的也就難以達到了。

三、在語文教學(xué)中開展師生互動的策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動互動積極性

要在小學(xué)語文教學(xué)中開展師生互動，教師首先就要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，利用創(chuàng)造性的互動方式來激發(fā)學(xué)生對于知識的好奇心，調(diào)動學(xué)生的互動積極性。教師在進行師生互動時，首先要意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。要真正做到師生平等，突顯學(xué)生的主體地位，教師就要注重與學(xué)生之間的溝通交流，增進對學(xué)生的了解。只有充分了解班級學(xué)生的心理特征和性格特點，教師才能設(shè)計出真正符合學(xué)生喜好的互動教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生熟悉和喜愛的方式作為互動教學(xué)的切入點，才能真正調(diào)動學(xué)生的互動積極性，促使學(xué)生積極主動的投入互動中，對教師所提出的問題給予熱情回應(yīng)和深入思考。學(xué)生對問題展開主動探究的過程，就能更好發(fā)展起自身的思維方式和思考能力，并通過自己的理解有效把握文章主旨，感悟文章內(nèi)涵和思想情感，提升語文教學(xué)效率。

（二）豐富課堂互動形式，維持互動新鮮感

要在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用師生互動，教師還要注重改進互動方法，豐富課堂互動教學(xué)形式，利用多元化和創(chuàng)新性的互動形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，維持學(xué)生對互動教學(xué)的新鮮感。只有長期維持學(xué)生對于互動教學(xué)的新鮮感，才能確保學(xué)生能夠在每次進行互動教學(xué)時都能夠全身心投入到互動中。學(xué)生只有積極參與，才能使互動氣氛更加活躍，才能使學(xué)生對于文章的鑒賞能力及自身的語言能力得到更好的發(fā)展。因此，教師在進行互動教學(xué)時，要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，對互動教學(xué)進行不斷思考，并在每次上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計充滿趣味性的互動教案，力爭互動過程中的提問做到引人入勝，確保每次課堂教學(xué)中的互動教學(xué)都能為整體的課堂教學(xué)添彩，激發(fā)學(xué)生對于互動的興趣，吸引學(xué)生對問題的注意力和好奇心，進而促使學(xué)生語文閱讀理解能力得到有效提升。

（三）營造良好互動氛圍，提升互動參與度

在語文教學(xué)中開展師生互動，教師還要注重營造良好的教學(xué)互動氛圍，通過互動氛圍的創(chuàng)設(shè)來順利引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提升學(xué)生的互動參與度。教師在進行教學(xué)時，要充分認(rèn)識到小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，善于利用小學(xué)生熟悉和喜愛的元素來創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境中對知識的學(xué)習(xí)和理解更加形象化和具體化。學(xué)生對知識的有效理解，能夠幫助他們降低知識學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)難度的降低使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加充滿積極性，這樣學(xué)生對于教師的互動能夠更加充滿自信和熱情。學(xué)生在這種熱情活潑的互動氛圍中，不僅能夠更好讀懂文意，更能夠有效掌握傾聽、理解和感悟的語文學(xué)習(xí)方法和思維方法，使得學(xué)習(xí)效率得到提升，同時學(xué)生的精神層面和人文素養(yǎng)也能夠得到全面提升。

（四）注重有效互動評價，樹立學(xué)習(xí)自信心

要在小學(xué)語文教學(xué)中開展師生互動，教師除了要注重互動形式的多元與創(chuàng)新，還要注重互動過程中的教學(xué)評價，利用有效的互動評價機制來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要為教師對學(xué)生的評價，這種評價方式難以突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)互動仍然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師單一的評價中，難以接收到有效的信息，也無法通過教師的評價來明確自己應(yīng)該努力的方向，學(xué)生的價值無法得到體現(xiàn)，對學(xué)習(xí)也就缺乏自信。要開展有效的互動評價，教師就要完善互動評價機制，在評價過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，利用師生互評、生生互評以及學(xué)生評價教師等多種形式的評價，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時，教師也能利用這種有效的互動評價來增進對學(xué)生的了解，使師生間的默契度得到提升，互動教學(xué)也就能發(fā)揮出更好的效果。

四、結(jié)語

師生互動對于提升小學(xué)語文教學(xué)效率具有十分重要的作用。小學(xué)生年齡較小，注意力不容易集中，師生互動能夠有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。因此，教師要善于利用師生互動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：王等璽（1982.3— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究。