王敏靜

【摘要】“社會主義核心價值觀”是我國公民道德建設(shè)的價值指引，如何在幼兒品格教育中融入社會主義核心價值觀教育是一項(xiàng)重要議題。繪本具有幼兒品格教育的功能，通過繪本的直觀化、故事化形式可以幼兒的語言生動地表達(dá)社會主義核心價值觀。幼兒園年齡階段的孩子正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，對外界的世界充滿了好奇心，這個時候通過繪本故事和教師的引導(dǎo)，可幫助幼兒在一日生活中建立起與社會主義核心價值觀相適應(yīng)的行為習(xí)慣，為幼兒終身發(fā)展奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值觀; 繪本閱讀; 幼兒;一日生活

幼兒期是品格習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，幼兒的品格習(xí)慣養(yǎng)成與其所處的社會文化緊密相關(guān)。社會主義核心價值觀是我國公民道德建設(shè)的基礎(chǔ)價值體系，系統(tǒng)地建構(gòu)了自我、社會、國家三個層面的公民價值信念體系，其所構(gòu)成了社會文化應(yīng)成為幼兒品格教育的思想基礎(chǔ)。但是，幼兒的學(xué)習(xí)來自于其生活的直接經(jīng)驗(yàn)，而社會主義核心價值觀具有高度的抽象性，處于前運(yùn)算階段的幼兒難以理解，要在幼兒時期開展社會主義公民道德教育，就必須對抽象性的、概念性的社會主義核心價值觀做幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，使社會主義核心價值觀以生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒故事、交往體驗(yàn)等形式呈現(xiàn)在幼兒的一日生活之中。繪本是幼兒接觸最多的閱讀材料之一，具有故事化、藝術(shù)化、直觀化、趣味化的特點(diǎn)，繪本作家往往會通過故事和繪畫的形式將品格與行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育表現(xiàn)出來，深入挖掘繪本語言簡潔、圖畫優(yōu)美、故事有趣的特點(diǎn)，可以有效實(shí)現(xiàn)社會主義核心價值觀的幼兒語言轉(zhuǎn)化。

一、社會主義核心價值與幼兒生活情境

教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以其直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)主要來自于游戲、運(yùn)動、生活等具體的形式。社會主義核心價值觀具有高度的概括性，是抽象的概念，對于幼兒而言，難以理解。如何實(shí)現(xiàn)社會主義核心價值觀向幼兒語言和幼兒經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化是社會主義核心價值觀融入幼兒園教育的成功關(guān)鍵。

（一）社會主義核心價值觀的幼兒語言轉(zhuǎn)化

幼兒園兒童的語言發(fā)展處于人類語言發(fā)展的初始階段，幼兒能夠理解具象的、直觀的語詞，難以理解抽象的、概念的語詞。例如，幼兒的語言表達(dá)形式更偏向于“我也要一個玩具”，或“我和他一樣多”，而不是“我要平等”;更偏向于“我想玩沙子”，或“老師，我能不能玩沙子”，而不是“自由”，幼兒會從“接下來大家自由活動”中感受到“自由”就是自己支配時間。幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)決定了社會主義核心價值觀必須做幼兒的語言轉(zhuǎn)化，未經(jīng)幼兒語言轉(zhuǎn)化的道德律令將無法融入幼兒園的品格教育活動之中。

繪本的故事性和語言的簡潔性是社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為幼兒語言的最佳載體。例如，在《小年獸》中，作者以中國神話故事的“年”為題材，講述了如何驅(qū)趕“年獸”的故事，“‘年’會吞掉不開心的小朋友”，“要從‘年’手中逃脫，其實(shí)很容易”，“首先，要有許許多多紅色”，“于是，年就不再出現(xiàn)了”，這一簡短的故事蘊(yùn)藏著“正義”的社會主義核心價值觀，作者以夸張的手法繪制了可怕的“年獸”，再以幼兒能理解的故事語言講述了如何驅(qū)逐“年獸”。在這個故事的陳述過程中，教師可以充分引導(dǎo)幼兒探討“正義”與“邪惡”，“是”與“非”等抽象的道德概念，由于有了繪本為載體的故事，幼兒對“正義”的理解將更加直觀化和兒童化。

在《一人一半剛剛好》中，講述了兩個小姐妹不管什么東西都要非常平均、公正地一人分一半的故事?？墒?，有的東西好分，有的不好分，小姐妹從直觀的切兩半、剪兩半，到學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法，從數(shù)量上（糖果）、從體積上（蘋果）來分;再進(jìn)一步拓展創(chuàng)意，通過形狀（彩紙）、形態(tài)（綢帶、木馬）的改變?nèi)シ?，平分難度的逐漸升級，而最終的結(jié)局也讓人溫暖而又意外。作者通過“一人一半“，”咔嚓一下，一半了”，“啊，沒剪好”這些幼兒能理解的語言，傳遞了“平等”的價值。

由此可見，通過幼兒語言的轉(zhuǎn)化，社會主義核心價值觀也可以以簡潔而有趣的形式向幼兒傳遞。通過系統(tǒng)的挖掘與建構(gòu)，可建立起一套社會主義核心價值觀的童話表達(dá)方式。

（二）社會主義核心價值觀的幼兒生活情境轉(zhuǎn)化

實(shí)際上，在幼兒的一日生活中，處處蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化社會主義核心價值觀為直接生活經(jīng)驗(yàn)的可能性。例如，幼兒在自主創(chuàng)設(shè)游戲的過程中，需要與同伴協(xié)商游戲的玩法，只有大家都認(rèn)可了一種游戲規(guī)則，游戲才有可能進(jìn)行下去，幼兒必須在這個過程中學(xué)習(xí)如何傾聽同伴的意見，學(xué)習(xí)如何制定大家都能共同遵守的規(guī)則，如此一來，抽象的“民主”概念便可以以幼兒能理解的游戲形式出現(xiàn)在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之中。而在角色扮演活動中，如班級的“牙醫(yī)診所”角色扮演活動，幼兒必須各司其職，扮演好“醫(yī)生”、“護(hù)士”、“藥房工作人員”等角色，整個班級的角色扮演活動才能順利進(jìn)行，幼兒從中可以直接感受到“敬業(yè)”的重要性。在幼兒的幼兒園生活活動中，幼兒要學(xué)習(xí)禮讓與排隊(duì)，這是基于幼兒直接生活經(jīng)驗(yàn)的“和諧”的體驗(yàn)。

總而言之，社會主義核心價值觀可以以恰當(dāng)?shù)男问睫D(zhuǎn)化為幼兒的語言及生活經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園開展社會主義核心價值觀的教育應(yīng)注意生活化、情境化、故事化、體驗(yàn)化的教學(xué)設(shè)計，繪本的藝術(shù)形式能夠?qū)崿F(xiàn)這一過程。

根據(jù)以上理論的假設(shè)，湴湄幼兒園幼兒園開展了以繪本開展社會主義核心價值觀教育的研究。該研究以繪本為教學(xué)載體，以社會主義核心價值觀的幼兒語言轉(zhuǎn)化為目的，力圖通過繪本的故事化教學(xué)探尋用童話表達(dá)社會主義核心價值觀的路徑形式，借助繪本將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為幼兒一日生活的生動情境，從而實(shí)現(xiàn)幼兒品格教育的目的。

二、基于繪本的社會主義核心價值觀教學(xué)設(shè)計

基于前述研究，湴湄幼兒園嘗試對社會主義核心價值觀的幼兒教學(xué)轉(zhuǎn)化進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，力圖梳理出一系列能夠開展社會主義核心價值觀教育的繪本，基于繪本探索幼兒品德教育的游戲設(shè)計策略，進(jìn)而形成一套童話式、繪本式、故事式的社會主義核心價值觀教學(xué)成果。幼兒園以幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合社會主義核心價值觀主題內(nèi)容，達(dá)到塑造公民意識與公民觀念的目的，選取了一批充滿詩化語言、奇特相信、幼稚童趣的繪本，開展社會主義核心價值觀的幼兒教學(xué)嘗試：

“富強(qiáng)”主題繪本：《我最強(qiáng)》《絲綢之路》《被封印的巨龍》

“民主”主題繪本：《那個王》《小松鼠的月亮》《神筆馬良》

“文明”主題繪本：《大衛(wèi)去上學(xué)》《我懂禮貌》《忘記國》《你別想讓河馬走開》

“和諧”主題繪本：《螞蟻和西瓜》《南瓜湯》《三羊國》

“平等”主題繪本：《黑精靈不敢掉眼淚》《卷毛的馬特人》《生命是連在一起的》

“公正”主題繪本：《正義之士》《龜兔愛比賽》《哪吒鬧?！?/p>

“愛國”主題繪本：《國旗紅紅的哩》《我的祖國》《太陽月亮不一樣》

“敬業(yè)”主題繪本：《鸚鵡老師的最后一節(jié)課》《小貓釣魚》《小鯉魚跳龍門》

“誠信”主題繪本：《艾迪說到做到》《我與小狗的一天》《兩只腳的小老鼠》

“友善”主題繪本：《生氣湯》《我很善良》《友善的螢火蟲》《種一顆善良樹》

“自由”主題繪本：《快樂公雞鳥》《長襪子皮皮》

“法治”主題繪本：《對不起狼與沒關(guān)系羊》《勞爾巴士》《被擠爛的丸子店》

同時，還選取了《大衛(wèi)，不可以》《花婆婆》《小恩的秘密花園》《三只山羊嘎啦嘎啦》《你真好》《讓路給小鴨子》等繪本，這些繪本都蘊(yùn)含了現(xiàn)代公民教育的內(nèi)涵，《團(tuán)圓》《端午節(jié)米香》《荷花鎮(zhèn)的早市》《戲迷》等中國原創(chuàng)繪本從故事內(nèi)容到圖畫結(jié)構(gòu)都表達(dá)了中國文化的故事風(fēng)格，是社會主義核心價值觀幼兒教育的良好繪本載體，通過繪本閱讀活動開展社會主義核心價值觀教育。

（一）讀、說、畫、演的繪本教學(xué)設(shè)計

在幼兒園按社會主義核心價值觀主題選取繪本的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各主題的繪本展開繪本教學(xué)活動。幼兒園要求教師的繪本教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含“讀、說、畫、演”四個階段，把抽象的社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為繪本語言和幼兒語言，再通過游戲和活動的設(shè)計，將價值觀轉(zhuǎn)化為幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)，而“演”就是這一經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

【課例】文明主題——大衛(wèi)去上學(xué)

在社會主義核心價值觀“文明”主題下，我們選擇了《大衛(wèi)去上學(xué)》為藍(lán)本，開展“文明”的主題探究活動。教師在日常活動中發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生不文明的行為，觀察到幼兒平時有不文明行為、講不文明的語言，有小朋友遇到困難沒人愿意幫助，教師抓住機(jī)會引入了《大衛(wèi)去上學(xué)》繪本。

導(dǎo)入：教師帶領(lǐng)幼兒開展繪本閱讀活動，以問題引導(dǎo)幼兒閱讀：“大衛(wèi)的老師總是說—— 大衛(wèi)，不可以！不可以大叫，不可以推人，不可以在走廊上奔跑。但是，為什么到了故事的結(jié)尾，大衛(wèi)會獲得老師給的小星星呢？到底發(fā)生了哪些事情呢？我們一起走進(jìn)大衛(wèi)上學(xué)的故事 去看看吧！”

讀：在教師的引導(dǎo)下，出示繪本第 1 頁，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫細(xì)節(jié)：“我們先來認(rèn)識一下大衛(wèi)小朋友吧！” 引導(dǎo)幼兒觀察大衛(wèi)的外貌特點(diǎn)、衣著、表情和動作。提出問題：“請小朋友說說大衛(wèi)長什么樣、穿的衣服是什么樣的？”，“哪位小朋友愿意來模仿一下大 衛(wèi)的表情和動作？”，“哇哦，快讓我們一起看看大衛(wèi)小朋友是怎樣上學(xué)的吧！”。

說：引導(dǎo)幼兒用幼兒的語言，生活的語言，說出其感受，表達(dá)幼兒的想法，老師作為輔助者，模仿大衛(wèi)老師的動作，做個稍嚴(yán)厲的表情，引導(dǎo)性地說出，“大衛(wèi)的老師總是說——大衛(wèi)，不可以！不可以大叫，不可以推人，不可以在走廊上奔跑”。隨后，幼兒開始紛紛說出生活經(jīng)驗(yàn)中與大衛(wèi)相似的事情。

畫：畫是幼兒表達(dá)自己想法的常用形式，當(dāng)幼兒表達(dá)了為什么“大衛(wèi)不可以”后，教師讓幼兒協(xié)商，“還有什么事情不可以？”“怎么提醒別的小朋友不可以”，幼兒便有了許許多多的想法，“不可以吐痰”，“不可以丟香蕉皮”，“不可以大聲喊叫”，于是教師讓幼兒自己制作“溫馨提示”

演：幼兒制作了溫馨提示之后，教師問幼兒，“如果有人違反了怎么辦？”此時，幼兒紛紛發(fā)表自己的看法，“告訴他”，“撿起來”等等。于是，教師順勢引出“演繪本”的環(huán)節(jié)。讓幼兒選擇《大 ?衛(wèi)不可以》中的角色進(jìn)行扮演。

通過“讀、說”的教學(xué)環(huán)節(jié)，抽象的“文明”價值觀就實(shí)現(xiàn)了向幼兒語言和童話語言的轉(zhuǎn)化，而“畫、演”則以角色游戲的形式，使“文明”價值觀轉(zhuǎn)化成幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的教學(xué)形式，可以將健康、藝術(shù)、社會、語言、科學(xué)五大領(lǐng)域深入到繪本教學(xué)當(dāng)中。能讓幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更饒富趣味：

（1）學(xué)習(xí)方面可以以語言活動為主，通過看圖講故事的方式進(jìn)行自主閱讀。大班的兒童對文字比較敏感，我們可以利用這點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒指認(rèn)文字和感興趣的標(biāo)點(diǎn)符號，尋找更多的動詞、疊詞、對話、形容詞等，加深幼兒對文字的興趣與感受能力。此外，有些繪本還可以編成情景劇，讓幼兒增加表演欲望，使教學(xué)活動做到有聲有色。

（2）將繪本與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行美術(shù)活動為主的學(xué)習(xí)，讓孩子在欣賞到繪本豐富的畫面同時也可以用手中的畫筆，創(chuàng)造自己心中的繪本故事。繪本本身最大的特點(diǎn)就是圖與文字，在繪本中尋找美術(shù)的教學(xué)點(diǎn)，幼兒通過圖畫代表文學(xué)的美。通過繪畫的方式、夸張的圖案，豐富的色彩，有利于幼兒理解故事內(nèi)容。例如：《小紅帽》故事中，特寫大灰狼，而大灰狼最大的特點(diǎn)就是有鋒利的牙齒，大大的眼睛，大大的耳朵，鋒利的爪子。幼兒可以通過繪畫把大灰狼尖尖的牙齒畫出來。如此一來，對幼兒的觀察力有大大提高;對繪本的人物心理進(jìn)行了解有利于幼兒對故事加深印象。還可以模仿繪畫、自制圖書等。

（二） 基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的繪本創(chuàng)作

“社會主義核心價值觀——繪本——游戲”，這是常見的繪本教學(xué)形式，其教學(xué)設(shè)計的邏輯是基于價值觀主題，選擇適當(dāng)?shù)睦L本，根據(jù)繪本展開教學(xué)，設(shè)計游戲，實(shí)現(xiàn)“由抽象到具象”的語言轉(zhuǎn)化，將抽象的價值觀概念轉(zhuǎn)化為幼兒可理解的故事和游戲情境。

湴湄幼兒園在開展教學(xué)活動的過程中，還嘗試了另一種教學(xué)設(shè)計邏輯，“生活——故事——繪本——社會主義核心價值觀”，即教學(xué)不是從抽象概念開始設(shè)計，而是從幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)開始，把幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和生活語言通過故事加工變成具有可讀性的“原創(chuàng)繪本”，這是一種自下而上的教學(xué)設(shè)計。

【課例】愛國主題——小烏龜送五星紅旗

幼兒在觀看電視的時候發(fā)現(xiàn)，奧運(yùn)會的運(yùn)動員喜歡身披國旗，她們?yōu)榇烁械胶闷?。于是教師以此為契機(jī)，開展了相關(guān)主題教學(xué)活動。在活動中，幼兒觀察了國旗有五個五角星，幼兒紛紛表示，自己也能創(chuàng)作五角星，教師讓幼兒用紙剪出五角星，并讓幼兒一起玩一個“送國旗”的游戲，由一個幼兒帶著紅色長方形紙，尋找同伴要五角星。

幼兒1帶著紅色長方形，找到幼兒2，幼兒2必須說自己是一只動物，幼兒2說自己是一只小鳥，于是幼兒1從“小鳥”處獲得一枚五角星。教師問所有幼兒，“國旗做好了嗎”，幼兒回答，“沒有”。幼兒1只能繼續(xù)尋找下一個“動物”，他依次尋找到“小兔子”“蝴蝶”“大象”“蜜蜂”，幼兒1終于集齊五個五角星，幼兒1說他要模仿運(yùn)動員，把國旗交給一個人，于是他把國旗交給幼兒3，幼兒3說“我跑的最快，我要把國旗插在地圖上”。幼兒理解了國旗交給跑得最快的人的意義。

這是一個基于幼兒生活而生成的主題活動，在這個主題活動中，幼兒扮演了不同的角色，通過教師的游戲設(shè)計，共同完成了國旗的制作，這正契合了社會主義核心價值觀“愛國”主題。教師將幼兒的活動過程繪制成了一個手工繪本。

通過該課例可見，社會主義核心價值觀可以以淺白、簡潔、生動的形式呈現(xiàn)給幼兒，教師只要注意在生活中觀察和引導(dǎo)，就能發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲和生活中蘊(yùn)藏著大量的社會主義核心價值觀教育的契機(jī)，教師可以以游戲設(shè)計的形式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)情境故事，并用手工繪本的形式將這些成果固化，成為園本教學(xué)的資源。圖畫、故事大綱、文字具有反復(fù)性，這些都是繪本教育具有的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)繪本的過程中，幼兒會對繪本的閱讀產(chǎn)生好奇與興趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)書面文字的敏感性，在這反復(fù)閱讀的過程中，讓幼兒更容易掌握一些比較簡單的閱讀能力。

三、小結(jié)

湴湄幼兒園的教學(xué)實(shí)踐表明，通過繪本語言、情境游戲等形式的設(shè)計，可以將抽象的社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為幼兒可理解的語言和活動形式，這也是社會主義核心價值觀在幼兒園一日生活的教育中獲得成功的前提。繪本是開展這一教學(xué)活動的重要載體，盡管當(dāng)前的繪本創(chuàng)作領(lǐng)域沒有專門為社會主義核心價值觀創(chuàng)作的繪本，但現(xiàn)行的繪本可以作為豐富的教學(xué)資源，充分挖掘這些資源，對于開展社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)幼兒終身受益的品格，具有重要的價值。

【參考文獻(xiàn)】

【1】.作者.藍(lán)什——題名【D】. 論文集《淺談繪本在幼兒園教學(xué)活動中的運(yùn)用》文學(xué)教育.中旬版，出版年：2020.08.27.起止頁碼：3頁

【2】.作者.丁錦梅——題名【D】.論文集《淺議幼兒園教師如何進(jìn)行繪本教學(xué)指導(dǎo)及策略》，出版年：2016.11.01.起止頁碼：3頁

【3】.電子文獻(xiàn)——作者.匿名.題：其他題名信息，出版年：2021.05.04.獲取和訪問的途徑