趙秀麗

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是決定學(xué)生語文綜合素養(yǎng)是否形成的關(guān)鍵性因素之一。在當(dāng)前，很多教師在教學(xué)的過程中都是使用主題閱讀的方式來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式在一定程度上能夠有效的提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀量。因此教師需要了解主題閱讀的特征，能夠?qū)⒅黝}閱讀教學(xué)分解為略讀、精讀、擴(kuò)展和情感體驗(yàn)等多個(gè)方面，這樣來不斷提升主題閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;主題閱讀;教學(xué)策略

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師使用的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式在一定程度上無法避免應(yīng)試教育體制下的一些教學(xué)問題，對(duì)于提升教學(xué)的有效性是不利的。那么在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候就必須采用新穎的教學(xué)形式，不斷提升學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的熱情，以此來提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)特征

（一）以教材單元為主題核心

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，一般是按著“雙線組元”的理念進(jìn)行的課文編排，也就是每一個(gè)單元都在體現(xiàn)著語文要素和單元主題，這種編排理念貫穿著整個(gè)小學(xué)的語文課本。那么教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以按照這些內(nèi)容來展開，以教材單元為主題核心，以單元主題擴(kuò)展相輔，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅能夠?qū)φn文有基本的認(rèn)識(shí)，還能通過擴(kuò)展來不斷提升學(xué)習(xí)的效果。

（二）構(gòu)建多元化的課程體系

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要形成良好的閱讀能力，能夠在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)更好的閱讀效果。那么教師就需要在主題閱讀的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元化的課程體系，所謂多元化的課程體系，就是指教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)⒄n本內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容，將課程拓展的內(nèi)容作為多元化的內(nèi)容，形成“一主多元”的局面。這種方式能夠給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供更多的可能性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增長(zhǎng)更多的見識(shí)，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)課堂模式

主題式閱讀教學(xué)一般來說就是在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上開展閱讀訓(xùn)練，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一般會(huì)將整個(gè)單元的教學(xué)人物分成不同的課時(shí)，這樣能夠更好的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分解，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）起始——略讀導(dǎo)引

略讀引導(dǎo)課是開始進(jìn)行主題式閱讀的先導(dǎo)課，這個(gè)課時(shí)的開設(shè)目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行深度的感知，幫助學(xué)生整體把握單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)卧黝}產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)階段，教師可以使用一些新穎的教學(xué)手法，不斷提升教學(xué)的有效性。例如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的介紹中，有這樣的一句話：“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳?！蹦敲丛谶@個(gè)單元中，可以很明顯的感受到，其主題是“親近自然，親近山川大河”，那么在這個(gè)主題的引導(dǎo)下，課文中的內(nèi)容有草原、丁香、花，還有三首描寫自然的古詩。那么在進(jìn)行略讀引導(dǎo)的時(shí)候，教師除了幫助學(xué)生去大概了解教學(xué)的內(nèi)容，還可以使用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)于自然和祖國(guó)山川的片段，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）帶入——精讀教材

主題閱讀的基礎(chǔ)是對(duì)教材的精讀，和傳統(tǒng)教學(xué)方式比，主題閱讀是將大部分的課文放在一起講解，并且占用的課時(shí)是比較多的，一般來說需要2-3個(gè)課時(shí)。語文教學(xué)是有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生閱讀能力的提升主要是在課文精讀時(shí)來提升的，那么教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以使用一些新穎的形式來讓學(xué)生進(jìn)行自主的深度閱讀，這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還能夠提升學(xué)生閱讀能力。比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以將學(xué)生自主閱讀的方式總結(jié)成一個(gè)模板，給學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)教師的提升進(jìn)行自主和小組兩種形式的學(xué)習(xí)，教師做好引導(dǎo)即可。這樣教學(xué)可以有效的提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

（三）拓展——搜尋資料

在完成課文精讀教學(xué)后，教師可以在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生擴(kuò)展更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在主題閱讀中接觸更多的優(yōu)秀文章。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的時(shí)候，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中有關(guān)于自然和山川的文章，如汪曾祺的《泰山很大》，楊朔的《泰山極頂》，除了現(xiàn)代文之外，教師還可以給學(xué)生拓展古代的散文，比如《岳陽樓記》白話文版等，這些都能構(gòu)成主題閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷提升閱讀能力。

（四）交流——情感分享

很多的文章都會(huì)表達(dá)一定的感情，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候也能夠從文字中感受到作者的感情，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生感情，那么教師在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候就可以讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己讀完文章后的情感，以此來提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，主題閱讀在一定程度上可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力，但是教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要主要學(xué)習(xí)引導(dǎo)和情感體驗(yàn)引導(dǎo)，要能夠在學(xué)生學(xué)好課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生擴(kuò)展更加多元化的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升對(duì)于閱讀的認(rèn)知，掌握閱讀的方法，能夠在自主閱讀的時(shí)候靈活的進(jìn)行略讀和精讀，這樣能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力得到很大的提升。

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