葉森

【摘要】高中階段，學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力都發(fā)展到了較高水平，因此在這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)深度思考文本之后的人本內(nèi)涵。美國教育心理學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)從低到高分成識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次，一層和二層為“淺層學(xué)習(xí)”，四至六層為“深度學(xué)習(xí)”，因此在高中語文教學(xué)進(jìn)程中推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與分析能力，并且促進(jìn)學(xué)生評判性與綜合性思維的形成。為此，教師應(yīng)加快高中語文中學(xué)生深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略探究進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中語文;教學(xué)方式;引導(dǎo)策略

在長久的高中語文教學(xué)階段，教師的教學(xué)目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的均圍繞著高考這一中心，雖然此種方式可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，從而阻礙其能力向深層次發(fā)展。新課程改革進(jìn)程要求重視學(xué)生學(xué)科綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，并且高考并非是學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，學(xué)生還是要經(jīng)歷更深層次更高難度的學(xué)習(xí)過程，故在高中語文教學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而保證其長期、全面、高效發(fā)展。為此，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷完善教學(xué)方式，積極主動探究學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略。

一、全面講解知識，了解課程內(nèi)涵

在高中語文科目深度學(xué)習(xí)進(jìn)程中，較為重要的一項(xiàng)便是引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章，并且形成其對課文的多角度理解，從而有助于其自主意識的形成，進(jìn)而不斷提高學(xué)生能力。教師在學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中，主要起輔助與指導(dǎo)作用，即教師簡單講解課程知識，學(xué)生對課文的理解可基于其自主觀念，該過程有助于學(xué)生獨(dú)立思考，從而不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)全面講解知識，推動學(xué)生自主了解課程內(nèi)涵，例如，教師在講解《紅樓夢》時(shí)，首先教師可選取幾節(jié)文章內(nèi)容，并講解該本著作的創(chuàng)作背景，以引導(dǎo)學(xué)生對文章意思大致了解，其次教師可要求學(xué)生自主閱讀書籍，并從中體會并探索作者的創(chuàng)作意圖，最后教師可邀請幾名學(xué)生闡述觀點(diǎn)，教師對其進(jìn)行總結(jié)與歸納。在這一過程中，教師只發(fā)揮講解知識的作用，學(xué)生可多角度理解文章，該過程有助于學(xué)生自主意識的樹立，從而可培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，教師全面講解知識，為學(xué)生了解課程內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)，可有效推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，推進(jìn)自主探究

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，只有學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容具有主動探索的意識與欲望，其才會實(shí)施深度理解活動，從而有助于推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程。因此，只有將學(xué)生引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)活動的主體，才可幫助其樹立“主人翁意識”，從而推進(jìn)其自主探究過程。為此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，推進(jìn)其自主學(xué)習(xí)過程，例如，教師在講解“勸學(xué)”這一課時(shí)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生理解文章意思，并且掌握作者要闡述的道理，其次教師可設(shè)置問題：勸學(xué)中的道理適用于當(dāng)前學(xué)習(xí)過程嗎？其中有沒有不符合當(dāng)今時(shí)代的學(xué)習(xí)觀念？隨后教師要求學(xué)生自主思考，并且尋找例子佐證自己的觀點(diǎn)，最后教師可邀請學(xué)生發(fā)言，并在其發(fā)言結(jié)束后對學(xué)生新的思維角度加以肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在這一過程中，教師并不將學(xué)生的思想禁錮在權(quán)威性文章中，而是引導(dǎo)其站在新的時(shí)代角度思考新的文章內(nèi)涵，從而可有效推進(jìn)其自主探究意識的深化。由此可見，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生基于自身角度思考問題，有助于其自主思考，從而不斷培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)的意識與能力。

三、重視總結(jié)回顧，深化內(nèi)容理解

在深度學(xué)習(xí)過程中，重視總結(jié)回顧并不是要求學(xué)生僅掌握課文及簡單的文字知識，而應(yīng)是推進(jìn)學(xué)生回憶思考過程，從而深化文章內(nèi)涵理解?？偨Y(jié)與回顧強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)容的回想與梳理，可有助于學(xué)生理解文章的重難點(diǎn)，并且在過程中激發(fā)新的思維角度以深入理解文章。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視總結(jié)與回顧，從而推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，例如，教師在講解完“包身工”這一課時(shí)，首先教師要求回想課文內(nèi)容，并且總結(jié)文章中作者想要表達(dá)的情感，其次教師要求班內(nèi)自由結(jié)組討論課文，促進(jìn)學(xué)生在交流中引起對疏忽部分的重視，從而推進(jìn)其產(chǎn)生新的理解，最后教師要求每組推舉一名學(xué)生闡述組內(nèi)觀點(diǎn)，在其發(fā)表完成后教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，這一過程推進(jìn)班內(nèi)不同思維角度的碰撞與學(xué)習(xí)，再次推進(jìn)學(xué)生借鑒新的思考方式。在這一過程中，教師通過個(gè)人總結(jié)、組內(nèi)討論以及班內(nèi)發(fā)言的過程實(shí)現(xiàn)總結(jié)與回顧過程，可有效深化學(xué)生對文章內(nèi)涵的深度理解。由此可見，教師重視總結(jié)與回顧，可推進(jìn)語文教學(xué)效率提升，從而不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而不斷推進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

綜上所述，在目前高中階段，首先語文教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，其次新課程改革進(jìn)程要求教師及學(xué)生重視學(xué)科的核心素養(yǎng)提升，學(xué)生深度學(xué)習(xí)便是其中的重要要求，最后深度學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生更為深入地感受知識的人本內(nèi)涵，有助于其未來深層次學(xué)習(xí)。因此教師重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的觀念培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義以及戰(zhàn)略意義。

參考文獻(xiàn)：

【1】王梅.深度學(xué)習(xí)理論下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[C]//2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.2019.

【2】余永聰.深度學(xué)習(xí)視域下高中語文課堂教學(xué)策略探究[J].中學(xué)語文（14）：4.