趙秋月　馬詩穎

摘要：：作為一種新型的自主學(xué)習(xí)方式，微課以其短小精悍、靈活度高的特點(diǎn)而備受人們的喜愛。本文以小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)課《羊城新八景--界面布局與屏幕切換》一課為例，介紹微課在小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂的具體應(yīng)用，并對(duì)其在課堂運(yùn)用進(jìn)行思考。微課應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂雖然可以極大提高課堂效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)也要注意：應(yīng)用到課堂教學(xué)要適度、微課不是必不可少的、微課學(xué)習(xí)不利于形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù);課堂應(yīng)用

引言

小學(xué)信息技術(shù)課具有較高的靈活性，趣味性，每節(jié)課都具有明確獨(dú)立的課程內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法維持學(xué)生持續(xù)性的課堂興趣，同時(shí)課堂效率低[1]。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具有一定的自主意識(shí)，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，具有主題突出、使用方便、短小精悍的特點(diǎn)[2]，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上引入微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂效率。

一、微課研究現(xiàn)狀

為了更好地理清國(guó)內(nèi)有關(guān)微課的研究，對(duì)CNKI進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。檢索條件為：（（主題=中英文擴(kuò)展（微課，中英文對(duì)照））或者（題名=中英文擴(kuò)展（微課，中英文對(duì)照））或者（ v_subject=中英文擴(kuò)展（微課，中英文對(duì)照））或者（title=中英文擴(kuò)展（微課，中英文對(duì)））） （模糊匹配）。最早以“微課”為主題的研究論文是在2011年開始出現(xiàn)，檢索出2011年至2020年5月發(fā)表在核心期刊（包括2020年預(yù)發(fā)表）的文獻(xiàn)共35134?篇。如下圖1所示?？梢钥闯?，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)微課的研究熱情一直未減，同時(shí)也說明微課在學(xué)術(shù)界的影響力越來越大。

從圖2的“微課”相關(guān)主題分布圖可以知道，關(guān)鍵詞最多的前三個(gè)分別是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課教學(xué)”和“微課視頻”，而“教學(xué)模式”和“微課程”分別排第四和第五?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)者們更加偏向于研究微課在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用以及具體的課堂教學(xué)實(shí)踐。

二、微課在小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

下面以荔城街第三小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)課《羊城新八景--界面布局與屏幕切換》一課為例，介紹微課在小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂的具體應(yīng)用，教學(xué)過程如下：

《羊城新八景--界面布局與屏幕切換》一課運(yùn)用微課自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，把課堂的主體交給學(xué)生，通過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式在輕松愉悅的合作競(jìng)爭(zhēng)中掌握界面布局與屏幕的切換。

三、關(guān)于微課應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

微課可以極大地給人們的自主學(xué)習(xí)提供便利，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)可以極大地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但也要注意以下問題：

3.1微課應(yīng)用到課堂教學(xué)要適度

微課雖然在很大程度上可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，但并不是說課堂上應(yīng)用微課的數(shù)量越多越好，不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課的使用一定要恰到好處。最好一節(jié)課控制微課的數(shù)量在2-4個(gè)，即符合小學(xué)生的身心發(fā)展，又能讓課堂生動(dòng)靈活而富有效率[3]。

3.2微課不是必不可少的

微課的課堂使用主要是為讓學(xué)生對(duì)某個(gè)課堂重難點(diǎn)有更深刻的理解，以一種生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行講解，讓課堂活動(dòng)更加豐富多彩。但是，并不是說微課在課堂中就是必不可少的，并不是任何一堂課都要運(yùn)用到微課。課堂教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際的課堂需要，對(duì)微課的選擇進(jìn)行一個(gè)認(rèn)真的思考之后才將其添加到課堂中來。

3.3微課學(xué)習(xí)不利于形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

微課主要是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)而開發(fā)，不利于對(duì)某一門課程形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。微課的知識(shí)點(diǎn)碎片化可以為人們提供針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)這種碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于人們形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。因此，微課不可能完全替代課堂教學(xué)，而只是起到課堂教學(xué)的一個(gè)輔助作用。

結(jié)論

微課作為一種自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，一直成為大家的研究熱點(diǎn)，尤其是其在課堂的運(yùn)用。小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課，可以大幅度提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用中要注意數(shù)量和時(shí)間的適度，此外，微課不是必不可少的，不需要每一節(jié)課都要運(yùn)用到微課。微課只是起到一種輔助教學(xué)的作用，不利于形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用還有很大的研究空間，仍需不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以達(dá)到最大的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃永恒.小學(xué)信息技術(shù)微課應(yīng)用實(shí)踐與思考[J].新課（上），2018（02）：135.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[3] 李飛.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)——以“穿孔書簽設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015，（02）：52-55.