閔春梅

摘要：初中階段的地理教學(xué)中，各式各樣的圖示是重要的教學(xué)輔助工具，對(duì)于學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)中必不可少的輔助工具。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力成為教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和學(xué)習(xí)特征，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上去更好的提升。同時(shí)，學(xué)生的讀圖能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)于不同年齡階段應(yīng)當(dāng)提出不同的學(xué)習(xí)要求，這需要去根據(jù)教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行調(diào)整。其中所涉及的不同種類的地理圖示，教師也需要根據(jù)這些圖示的特征以及學(xué)生對(duì)于這些圖示學(xué)習(xí)過后的反饋進(jìn)行相應(yīng)的反思和調(diào)整，一方面可以改進(jìn)自己的教學(xué)能力，另一方面可以更好地幫助學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：初中地理;讀圖能力;學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、引言

地理分為人文學(xué)科和自然學(xué)科，是一個(gè)內(nèi)容較為豐富的學(xué)科。因此，教師需要具備淵博的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，只有這樣才能夠保證傳授的知識(shí)是科學(xué)全面的，在實(shí)際教學(xué)中也能夠更好地使用教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)建立在對(duì)地理知識(shí)全面掌握了解的基礎(chǔ)上，教師需要注重平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，掌握牢固的知識(shí)儲(chǔ)備是前提，這里就體現(xiàn)出課本的重要性，教師需要教授給學(xué)生具體的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在基礎(chǔ)鞏固的前提下，再對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以從圖示解析、學(xué)生反饋、教學(xué)反思等多方面進(jìn)行教學(xué)，從而全面細(xì)致地為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，為他們提供更為全面的教學(xué)體驗(yàn)。

二、激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

想要提高學(xué)生的讀圖能力，最關(guān)鍵的是要能夠讓學(xué)生對(duì)地理圖示產(chǎn)生興趣，從而去激發(fā)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地投入到地理圖示的學(xué)習(xí)中去。這時(shí)，教師再進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，為學(xué)生提供知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的支持，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。另外，教師可以借助生活中的具體情境來作為引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生讀圖的興趣，在接觸這些具體事件的同時(shí)能夠更好地吸收相應(yīng)的地理知識(shí)，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的教育宗旨，生活化的情景更容易激活初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證了地理知識(shí)的生活化教學(xué)。從生活化的場(chǎng)景出發(fā)，構(gòu)建適合初中生地理認(rèn)知的讀圖環(huán)境，這些都是激發(fā)學(xué)生讀圖興趣的措施，其形式并不固定，可以提供教師更多的發(fā)展空間。教師也可以根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，更好地體現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)原則。

例如，在一堂八年級(jí)的地理課堂上，教師在講到氣候類型的時(shí)候，不同國(guó)家處于不同的地理位置，所以這些國(guó)家所呈現(xiàn)的氣候類型也各有千秋。這里，教師就進(jìn)行了劃分不同氣候類型的知識(shí)的講授，亞熱帶、熱帶、溫帶、亞寒帶等。在進(jìn)行講解的時(shí)候教師開始注意學(xué)生的神情，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生開始出現(xiàn)了注意力分散的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況教師開始進(jìn)行策略調(diào)整，說起了冬運(yùn)會(huì)，每一年的冬運(yùn)會(huì)都會(huì)在不同的國(guó)家舉行。教師列出曾舉辦過冬運(yùn)會(huì)的國(guó)家，并讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這時(shí)，師生的互動(dòng)開始活躍起來，希臘、美國(guó)、英國(guó)、比利時(shí)、瑞典等等。教師從這些國(guó)家入手，向?qū)W生進(jìn)行提問，氣候類型、地理位置、風(fēng)土人情等等。通過這樣的方式來讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而有學(xué)習(xí)的欲望，教師也借機(jī)結(jié)合地圖讓學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)呈現(xiàn)方式解決設(shè)計(jì)中的難題

所謂的難點(diǎn)，其實(shí)是我們還沒有找到更好的呈現(xiàn)方式，許多地方還需要我們不斷思考。聽不如看，看不如做。比如，在教學(xué)“地形圖的判讀”一節(jié)時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了等高線地形圖，但是很難將平面的圖想象成立體的山，這時(shí)候該如何將平面與立體相對(duì)應(yīng)使之一目了然看出等高線的特點(diǎn)呢？可以采取讓學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)等高線地形圖制作地形模型的方法，給出制作步驟，讓學(xué)生用橡皮泥依照每一條等高線的輪廓，做成厚度相同的平面。再將橡皮泥模型按從大到小的順序拼合在一起得出地形模型。這樣從抽象到具體，形象無比。學(xué)生大都最終能制作出簡(jiǎn)易的地形模型，觀察手中的地形模型，可以找出相應(yīng)的主要山體部位，判斷陡坡和緩坡也可以輕而易舉地完成。與等高線地形圖相對(duì)應(yīng)，也可以得出：坡陡的地方等高線密集，坡緩的地方等高線稀疏這一規(guī)律。這一環(huán)節(jié)，摒棄了老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是讓學(xué)生自己親自動(dòng)手完成，根據(jù)做出來的地形模型觀察，更加直觀，眼見為實(shí)。經(jīng)過動(dòng)手制作，達(dá)到了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻的效果，難點(diǎn)也就自然迎刃而解了。

在“玩一玩”中學(xué)到知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生更銘記于心，不易遺忘。再例如說到“日本”時(shí)，讓學(xué)生親手制作日本的壽司，從中感悟日本氣候和文化。在學(xué)習(xí)地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，讓學(xué)生們玩一會(huì)兒地球儀，初一學(xué)生初次接觸地球儀，會(huì)感到很新鮮，他們好奇地把玩，發(fā)現(xiàn)地球儀上有各種顏色，并開始研究中國(guó)在地球的哪里，研究溧陽在哪里，研究美國(guó)在哪里……教師要舍得給予時(shí)間，讓學(xué)生玩出興致，玩出問題來。

四、結(jié)語

初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)入門的階段，它的難度雖然沒有高中階段那么高，但是內(nèi)容涵蓋廣闊，這對(duì)初次接觸的學(xué)生來說也是具有挑戰(zhàn)的。而地圖較為直觀形象，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)來說是較為可靠的輔助工具，可以幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)和圖像進(jìn)行結(jié)合，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的理解和拓展。這時(shí)，學(xué)生就需要去學(xué)習(xí)各種不同的地理圖示，只有先理解才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者有著不可替代的作用，師者，傳道授業(yè)解惑也。教師不僅需要傳授學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。通過為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來讓學(xué)生在解決問題的情境中去進(jìn)行理論知識(shí)的運(yùn)用，從而更加全面地解析知識(shí)。地理圖冊(cè)的學(xué)習(xí)是結(jié)合實(shí)踐的重要方式，教師需要能夠合理的運(yùn)用，幫助學(xué)生去培養(yǎng)讀圖能力，獲得更多的知識(shí)，全面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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