周歡

摘要：語文就是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言表達能力，寫作是語文教學的重點內(nèi)容，也是語言表達能力的重要表現(xiàn)形式，小學生由于年齡限制，生活閱歷比較少，思維能力比較弱，在語文寫作方面有所欠缺。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維模式，被廣泛應(yīng)用于各學科的教學中，它的特點是發(fā)散性思考和圖文并茂，針對小學生的具體形象思維模式，思維導(dǎo)圖可以幫助小學生提高語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學語文;寫作教學

引言

寫作是最能體現(xiàn)小學生語文學習水平的，在寫作的過程中，小學生要對所學的各種語文知識進行運用，還要通過自己的思維去寫作，由于小學生的思維處于具體思維和形象思維的階段，通過自己的邏輯思維去寫作對小學生來說有一定的難度，思維導(dǎo)圖通過發(fā)散性思考，使思維變得可視化，幫助小學生培養(yǎng)邏輯思維能力，理清寫作的思路，從而提高小學生的寫作能力。

1.運用思維導(dǎo)圖幫助小學生整理寫作素材

在小學語文的寫作教學中，常常會發(fā)生學生拿到題目不知道該寫什么的情況，由于小學生的生活閱歷有限，平時對生活沒有注意觀察，導(dǎo)致學生不知道有什么可以寫的。沒有寫作素材是影響小學生寫作的一個大問題，因此教師在小學語文的寫作教學中可以運用思維導(dǎo)圖幫助小學生整理寫作的素材。思維導(dǎo)圖通過作文題目向外輻射，把小學生相關(guān)的記憶進行調(diào)動，把這些思維變得可視化，選擇合適的方向繼續(xù)延伸輻射。比如這篇命題為我學會了______的作文，首先教師可以幫助學生整理作文的方向，可以往三個方向上寫，學習、勞動、文體。讓小學生想一下自己最近往哪個方向上學習了新東西，比如在勞動上學會了洗碗，那就在洗碗上面繼續(xù)延伸發(fā)散。這種學習方法簡單有效，可以幫助小學生組織腦袋里的相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)可以寫作的素材，確定寫作的方向。

2.運用思維導(dǎo)圖幫助小學生理清寫作的框架

在確定了寫作素材后，該如何寫成了新的問題，小學生常常會面臨腦子里想著卻表達不出來的問題，一句東一句西，不能準確的表達自己的意思，有些雖然可以表達自己的觀點，卻像是在記流水賬。很多教師在面對小學生的寫作教學時也比較發(fā)愁，因為小學生的思維能力不成熟，沒有辦法很快完成對文章的構(gòu)思，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力不是一天兩天就可以完成的。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就是通過發(fā)散性思維來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生知道事物的層級關(guān)系，分清主次，從而循序漸進的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在具體的教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生對作文題目進行分析，在明確了寫作素材后構(gòu)建作文的結(jié)構(gòu)，幫助學生分析出作文的脈絡(luò)，哪些是要在作文中重點寫的，哪些要先寫，分清寫作的先后順序和主次順序。以記敘文為例，引導(dǎo)學生制作一個思維導(dǎo)圖，掌握記敘文的框架，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后讓學生在對應(yīng)的分支上填上要寫的內(nèi)容。這樣就理清了寫作的思路，學生寫起來也就比較順暢了。

在教學過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助小學生把主要的文體框架進行整理，方便小學生在寫作時可以套用構(gòu)架?？梢园凑諏懽鞯奈捏w進行分類整理，構(gòu)建關(guān)于植物描寫、動物描寫、人物描寫、風景描寫等各個類型的思維導(dǎo)圖。然后再按照寫作的內(nèi)容進行分類，比如人物描寫類作文可以分支出人物的外貌、人物神態(tài)、人物動作、人物心理;植物類的可以分支出植物的名稱、外形、色彩、作用、習性等，把相對應(yīng)的優(yōu)秀的句子寫上。這樣有了寫作構(gòu)架后，再出現(xiàn)相對應(yīng)的文體，學生就可以按照寫作的框架進行構(gòu)思，時間久了小學生就會形成自己的邏輯思維，可以創(chuàng)新自己的寫作思路。

3.用思維導(dǎo)圖幫助小學生寫作素材積累

素材是影響小學生寫作水平和文章質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。很多小學生之所以也不出真情實感的好文章就是因為缺乏寫作素材。所以，指導(dǎo)學生積累豐富的寫作素材也是我們語文教師的重要任務(wù)，而如何引導(dǎo)學生有效積累素材呢？思維導(dǎo)圖在這方面給了我們更多啟示。我們可以在日常教學中指導(dǎo)學生以繪制思維導(dǎo)圖的形式積累寫作素材，將素材進行分類。

首先，可以按照文體分，繪制關(guān)于動物描寫、植物描寫、風景描寫、人物描寫等多個類型的思維導(dǎo)圖。

其次，可以按照習作內(nèi)容分，比如人物描寫類思維導(dǎo)圖，則可以在導(dǎo)圖上重點累積描寫人物外貌、動作、神態(tài)、心理活動的好詞佳句。比如風景類思維導(dǎo)圖，則可以啟發(fā)學生按照一年四季分類，積累描寫“春夏秋冬”的好詞佳句。

4.幫助學生評析文章，提高自身能力

衡量學生的寫作水平不單看學生寫的文章，也可以通過學生對文章的點評和鑒賞來衡量其寫作水平。換言之即是，學生是否具有文章評析能力，也是其寫作水平的體現(xiàn)。善于評析他人文章的人大多也善于寫作。就像葉圣陶先生所說，好的文章一定是經(jīng)過千萬次錘煉、無數(shù)次修改而成的。要想培養(yǎng)小學生寫作能力，提高小學生寫作水平，我們語文教師勢必要從培養(yǎng)學生文章賞析能力開始，多引導(dǎo)學生評價他人的文章，修改自己的文章，促使學生在反思和總結(jié)中成長。

例如，教學《海上日出》這篇文章后，我們就可以帶著學生一起賞析這篇文章，通過思維導(dǎo)圖的形式讓學生將文章所用修辭手法、寫作手法以呈現(xiàn)出來，并且點評每一種修辭手法用得“妙處”。以直觀形象的思維導(dǎo)圖幫助學生梳理文章的精彩語句，指導(dǎo)學生掌握文章的重難點詞句，同時讓學生掌握了寫作時常用修辭手法和寫作手法的妙用，便于學生將這些修辭手法、寫作手法遷移運用到自己的文章寫作之中，為促進學生語言寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種科學的學習方式，針對小學生的思維模式，把寫作的思維可視化，幫助小學生整理出寫作素材，理清寫作的架構(gòu)，最后再幫助小學生豐盈文章的句子，這樣就可以完成一篇文章了，教師在具體的教學過程中，可以運用思維導(dǎo)圖對文體、寫作技巧等進行整理，幫助小學生在腦海里形成思維，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，提高小學生的寫作水平。

參考文獻

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