摘要：“三段六環(huán)”是小學課堂教學的一種模式，即將教學劃分為前中后三段，智慧引入、任務(wù)導(dǎo)學、活動促學、互動研學、學以致用、學力延伸六個環(huán)節(jié)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸式教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性。資源服務(wù)平臺的應(yīng)用是小學數(shù)學課堂上應(yīng)用三段六環(huán)教學模式的輔助力量，有助于提高課堂教學成效。本文圍繞小學高年級數(shù)學展開“三段六環(huán)”的教學模式提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;三段六環(huán);資源服務(wù)平臺

引言：“三段六環(huán)”教學模式是一個強調(diào)教學并重的模式，相比較傳統(tǒng)的教學模式給了學生更大的自主空間和動腦思考空間。信息化資源服務(wù)平臺與“三段六環(huán)”的教學模式結(jié)合，有助于進一步促進小學生數(shù)學意識和能力的養(yǎng)成。從引入環(huán)節(jié)開始，教師就可以應(yīng)用上傳途徑分享微課資源;學以致用環(huán)節(jié)教師可以使用題庫為學生抽選題目，讓每個學生都有不同組合的隨堂測試題，并根據(jù)學生的答題情況總結(jié)錯題、出新題，滿足學生的個性化需求。

以人教版六年級《百分數(shù)》為例進行“三段六環(huán)”教學模式。

一、智慧引入環(huán)節(jié)

教師為學生制作有關(guān)《百分數(shù)》的微課視頻，從已經(jīng)學過的分數(shù)知識入手過渡到百分數(shù)，實現(xiàn)新舊知識的融合，并點出本節(jié)課的教學重點。微課視頻的時長控制在10min以內(nèi)，并搭配資源服務(wù)平臺的題庫資源，引導(dǎo)學生在自學后通過題庫進行自學情況掌握。教師也可以通過學生的后臺視頻播放時長、播放次數(shù)、答題正確率等數(shù)據(jù)掌握學生的自學情況，了解學生普遍存在的疑問，提高課堂教學的針對性。同時，教師可以為學生留下一定的學習任務(wù)，比如日常生活中遇到過哪些百分數(shù)，一個百分數(shù)由幾個部分組成，百分數(shù)怎樣寫、怎樣讀等，為課堂上的展示環(huán)節(jié)打前提。

二、任務(wù)導(dǎo)學環(huán)節(jié)

學生在課前完成了預(yù)習任務(wù)單后，教師需要將課堂前10～15min留給學生展示自學成果，以分享自學成果或小組討論成果的方式來調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的交流能力，因勢利導(dǎo)。以《百分數(shù)》的課堂教學為例，教師可用10～15min的時間來展示從后臺獲取的學生自學數(shù)據(jù)，搭配例題來讓學生講一講對例題的理解。這一環(huán)節(jié)相當于給學生一個展示自我的平臺，讓學生以“老師”的視角來闡述自學的成果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識自主學習是否存在漏洞和不足。

三、活動促學環(huán)節(jié)

活動是課堂教學的重要方式之一，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。比如：教師提出一個比較具體的教學場景，一場校內(nèi)籃球賽中，一班和三班是最終決賽的對手，兩個班級現(xiàn)在需要靠罰籃板球決勝負。一班里有兩個隊員王同學和李同學，王同學的罰籃數(shù)據(jù)是5投3中，李同學的罰籃數(shù)據(jù)是6投4中，教練應(yīng)該選哪一名隊員去罰這決定勝負的一球？學生的答題過程可通過學生機直接反饋到教師的電子白板上，全面呈現(xiàn)思考過程、解題過程。教師還可以邀請學生上講臺在交互白板上寫下自己的思路，與小組內(nèi)外的同學進行分享。在關(guān)于籃球命中率的題目中，有學生發(fā)現(xiàn)雖然用分數(shù)表示王同學和李同學的投籃命中情況不容易對比出二者誰大誰小，需要通過分成分母一致的分數(shù)或計算成小數(shù)，由于存在小數(shù)除不盡的情況，所以通分成分母一致的分數(shù)更容易比較出二者的大小。當通分分數(shù)時，分母是100時百分數(shù)的契機就出現(xiàn)了。在這樣具體的活動情境中開展百分數(shù)教學，學生能夠?qū)?shù)學知識的來源、應(yīng)用有更深刻的認識，提高對數(shù)學知識掌握的靈活程度。

四、互動研學環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以拿出與例題比較類似的題目，讓學生以小組合作的方式來進行探討，需要寫出思考、計算的整個過程，并組內(nèi)判斷成員計算結(jié)果的正確與否。也可以讓學生以小組為單位相互之間出題，即小組甲出一道有關(guān)百分數(shù)的題目給小組乙去回答，小組乙出題給小組丙回答，形成相互之間的互動研討氛圍，實現(xiàn)教學的互動成長。

五、學以致用環(huán)節(jié)

經(jīng)過教學活動和小組內(nèi)、外互動后，學生對百分數(shù)的認識已經(jīng)基本完成，教師可以為學生出一些生活化的試題來進行測試，引導(dǎo)學生將所學理論知識進行應(yīng)用，培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用知識點的意識和能力。學以致用環(huán)節(jié)教師可以直接應(yīng)用教材上做一做、練一練環(huán)節(jié)的試題，也可以應(yīng)用資源服務(wù)平臺上題庫中的試題，幫助學生在課堂上就發(fā)現(xiàn)自己是否存在薄弱項。

六、學力延伸環(huán)節(jié)

學生在隨堂練中發(fā)現(xiàn)自己有知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，需要進行針對性的復(fù)習和鞏固，這一環(huán)節(jié)的效果就是學力延伸。如果教師應(yīng)用的是平臺題庫，則學生所做錯的題目會直接出現(xiàn)在錯題本中，由平臺算法為學生提供針對性的同類型題進行鞏固，也可以為學生提供未錯題目的拓展型題。每個學生對知識的掌握程度不同，課后鞏固和拓展需要針對性的題目，資源服務(wù)平臺利用大數(shù)據(jù)計算能夠更好的輔助學生完成延伸拓展，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：“三段六環(huán)”教學模式下，資源服務(wù)平臺的教學資源能夠得到充分利用，學生的學習主動性也能夠得到調(diào)動和發(fā)揮。教師應(yīng)用這一模式的初衷是以學生為本，應(yīng)更多強調(diào)學生在學習中的感受和體會。

參考文獻：

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湖北省恩施市江城希望小學 馮金霞