石婷

摘要：歷史教學，是一門蘊含豐富的人文價值，綜合性較強的學科。初中歷史教學中覆蓋了社會生產(chǎn)人類生活的各個方面。在歷史中，包含的古今中外歷史人物，在他們精彩的一生之中，有著許多生動、有趣、意義非凡的歷史故事。所以歷史教師在開展教學過程中，應該不斷挖掘歷史故事背后的價值，并將這些歷史故事融入到現(xiàn)代化歷史課堂教學中，培養(yǎng)學生對歷史形成濃厚的興趣，使學生通過歷史故事與歷史人物進行跨時空對話，感受當時的社會情境。本文針對初中歷史如何用好歷史故事進行展開分析，希望能夠促進歷史教學的可持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史;歷史故事;運用分析

【中圖分類號】G633.5??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0131-02

Analysis on the flexible application of historical stories in junior middle school history teaching

SHI Ting? （No.1 middle school in Zhuoni County，Gansu Province，china）

【Abstract】History teaching is a subject with rich humanistic value and strong comprehensiveness.History teaching in junior middle school covers all aspects of social production and human life.In history，the historical figures at all times，at home and abroad，have many vivid，interesting and meaningful historical stories in their wonderful lives.Therefore，in the process of teaching，history teachers should constantly tap the value behind historical stories，integrate these historical stories into modern history classroom teaching，cultivate students' strong interest in history，make students have a cross time-space dialogue with historical figures through historical stories，and feel the social situation at that time.This paper analyzes how to make good use of history stories in junior middle school，hoping to promote the sustainable development of history teaching.

【Keywords】Junior high school history;Historical stories;Application analysis

在過去的初中教學中，歷史學科通常被視為副科。對于學生的教學來說，只是采取機械化教學，引導學生死記硬背，導致學生歷史知識基礎相對不扎實，缺少完善的歷史思維，無法從聯(lián)想的角度進行分析歷史。與此同時，大多數(shù)學校對歷史采取開卷考試政策，導致學生對歷史學習的興趣被不斷削弱，難以充分汲取歷史知識與掌握歷史發(fā)展歷程。為了改善這一教學現(xiàn)狀，歷史教師不妨從歷史故事進行著手講解，加強學生對歷史知識的深刻感悟，并在一個個歷史故事中建立起人文性的歷史思維，促進學生歷史學習。

1. 歷史課堂中歷史故事所發(fā)揮的價值與作用

（1）激發(fā)學生學習的熱情與積極性

歷史本就是有不同階段、不同時代、不同人物的一個個事件串聯(lián)起來的。與單調(diào)枯燥的知識講解相比，學生更樂于聽教師講解故事。舉例來說，在學習到歷史知識《戰(zhàn)國時期的社會變化》時，教師便可以引用一些關于戰(zhàn)國時期發(fā)生的歷史故事，如戰(zhàn)國四公子、楚莊王一鳴驚人、伍子胥風吹草動、吳越兩國風雨同舟等。將學生耳熟能詳?shù)囊恍┏烧Z背后發(fā)生的歷史故事講解給學生聽，能夠使學生更好地理解戰(zhàn)國時期這一年代社會的變遷。一個個生動的故事，為后續(xù)開展知識講解奠定了好的基礎，并且能夠集中學生的注意力與精力，激發(fā)學生的情緒，使學生情感隨著故事講解而變化，激發(fā)學生的好奇心，想要通過故事了解戰(zhàn)國時期背后更多的歷史知識。這種講故事法可以極大地調(diào)動學生獲取知識的欲望，同時營造出一種充滿懸念的教學氛圍，吸引學生的眼球。

（2）契合歷史教育教學改革的現(xiàn)實情況

步入社會新時代，雖然教育教學改革成果顯著，但是傳統(tǒng)型教學觀念與應試教學模式仍然對教師的教育觀產(chǎn)生著潛移默化的影響，一些教師始終習慣運用灌輸式單一教學法，引導學生按照公式記憶模式背歷史。因此，針對歷史課目的教學模式，教學方法都具有較大的提升空間。事實上歷史是一門具有濃郁人文色彩的科目，不僅可以傳承傳統(tǒng)文化，同時有利于塑到初中生的人生觀，價值觀，世界觀等。通過一些鮮明的歷史故事，能夠培養(yǎng)學生，辨別是非，分清黑白的意識理念，同時有力增強學生對傳統(tǒng)文化的理解。將歷史故事還原為歷史觀念，促進學生綜合性發(fā)展。

（3）將歷史故事化繁為簡，細化歷史難點

初中教學中歷史故事的應用，可以輕松化解教學難點，將抽象化的歷史知識轉(zhuǎn)化為一些生動形象的具象化表達，易于學生理解。在過去歷史課堂中，教師往往以教材為依據(jù)，按照教材的邏輯順序生澀枯燥的講解，使學生積極性極大喪失。利用歷史故事，能夠構(gòu)建趣味性教學課堂，將教學難點化繁為簡。舉例來說，在歷史教師講解道《新文化運動》時，單純依賴教師講解，不利于學生吸收掌握，所以教師可以采用關于魯迅、陳獨秀等人物的歷史故事，具體細化知識難點。

2. 現(xiàn)階段初中歷史教學中存在的弊端

（1）學生對歷史認知存在偏見，不重視歷史學習

受各種因素的影響，初中歷史科目在教育教學中始終占據(jù)著較低的地位。不管是學生家長或者是學生本人都對歷史學習缺少重視，一些學生對歷史學習僅憑一腔興趣，一些學生僅是為了應試教育而學習歷史，死記硬背，忽略歷史本身存在的文化價值。就這種客觀情況來看，學生是無法從思想觀念上重視歷史學習的，一些學生在課后也不會深入探究延伸歷史知識。雖然一些學生對歷史知識感興趣，但是也不會利用私下時間學習，只會將更多時間用來學習語、數(shù)、外等主科。

（2）教師對歷史故事運用能力差，設計缺少創(chuàng)意

經(jīng)過實踐調(diào)查顯示，一些歷史教師在進行教學活動過程中都會運用歷史故事進行講解，但是實際效果較差，無法實現(xiàn)預期教學目的。究其原因在于：首先，歷史教師對歷史故事的運用目的過于明顯。在歷史教學中，引用歷史故事大多是為了激發(fā)學生的興趣，而如果歷史故事趣味性過強，將起到喧賓奪主的效果難以激發(fā)學生的主觀能動性，更毋庸延伸出深層次的歷史情感、歷史價值觀培養(yǎng)等。其次，教師運用歷史故事講解時，缺少技巧性。舉例來說，在英語課堂中運用歷史故事采取哪些形式進行講解？通過歷史故事可以激發(fā)學生哪些思維，培養(yǎng)學生何等價值觀念等，教師對于這些并未進行科學規(guī)劃，缺少深入思考。雖然一些教師善于運用歷史故事，但卻并未延伸出歷史故事背后存在的思想內(nèi)涵，導致初中歷史教學質(zhì)量較差。

3. 探究歷史故事在初中歷史課堂的有效應用策略

（1）課本與歷史故事建立聯(lián)系，提高學生對歷史的重視程度

在歷史教學中，若想幫助學生高度重視歷史，則應該從學生思想觀念出發(fā)，讓歷史在學生心里生根發(fā)芽，提升學生對歷史的尊重與重視。引用歷史故事應該保證故事充滿趣味兒，能夠吸引到學生的注意力。首先，引用生動的歷史故事。例如，在學習《明朝的統(tǒng)治》這節(jié)課時，教師可以引用《中國歷史故事——明朝故事》中的“朱元璋的故事”、“兩袖清風的于謙”等歷史故事。這些生動的小故事都蘊含著一定的歷史道理，可以增加課堂的內(nèi)容，活躍教學氛圍。其次，教師可以引用一些新鮮的、學生沒有聽過的歷史故事。一些耳熟能詳?shù)臍v史故事，初中生早已在網(wǎng)絡平臺，電視媒體或身邊人口中聽說過，不僅對故事的興趣較低，甚至難以實現(xiàn)理想的教學效果。所以教師要搜集新故事，開拓學生沒有接觸過的領域，增添歷史課堂的魅力。例如，在講解到《遼、西夏與北宋的并立》這節(jié)課時，大多數(shù)學生對于遼國與北宋頗為熟悉，卻對西夏文明缺少了解。殊不知，西夏古國曾總有光輝文化人是一個歷史似迷一樣的政權(quán)國家。教師可以講解“烙印律”的故事，即用火燒金屬在犯人臉上燙烙印記，以示懲罰警戒。

（2）教師要保證歷史故事真實性，合計設計教學課堂

信息化網(wǎng)絡技術的高度發(fā)達，使得搜集歷史資源變得輕而易舉。面對這種復雜的形勢，教師應保證運用真實可靠的歷史故事，絕不是為了滿足教學需求而胡編亂造一些不存在的歷史故事。在進行引用歷史故事時，要公平審視歷史到產(chǎn)生來源病，核實歷史故事的真實性，避免運用杜撰而成的假故事。一些繪聲繪色的杜撰故事，雖然能在學習上幫助學生，但是會對學生的心理造成不好的影響，甚至難以塑造學生的價值觀念。尤其是出于初中階段的學生，正處于情感價值理念逐漸成熟的階段，運用真實可靠的歷史故事能夠為學生指引前進的方向。因為只有真實歷史故事，才會有歷史傳承的文化感、厚重感。所以，歷史教師在開展教學中，要保證故事的合理性，確定故事有憑有據(jù)，而不是如影視劇般子虛烏有。針對現(xiàn)實生活中，一些影視片段對歷史故事的編撰，教師應及時指正，避免因媒體傳播對學生價值觀造成錯誤的影響，同時歷史教師應引導學生樹立正確的歷史觀。舉例來說，在講解到三國時期的歷史時，教師應明確《三國演義》這本小說與電視劇都存在杜撰成分，其中部門情節(jié)絕不等于歷史。若想了解這一時期，可以引用《三國志》中的相關故事，如“挾天子以令諸侯”、“徐庶試馬識人”、“諸葛亮敗司馬懿”等。

（3）構(gòu)建情境模擬教學課堂，增強學生對歷史知識的理解

考慮到歷史事件的發(fā)生時間距離現(xiàn)代社會相對久遠，學生在學習知識中難免存在一定的難度，甚至影響歷史成績的提高。所以為了強化學生的理解，提升學生的知識水平，教師可以將一些歷史故事構(gòu)建成情景教學模式，通過身臨其境般的歷史情境，激發(fā)學生情感共鳴，引導學生掌握更多的歷史知識點，建立起個性化的歷史知識體系。舉例來說，在學習到初中歷史《唐朝的中外文化交流》這節(jié)課時，可以引用“鑒真東渡”的歷史故事，并鼓勵學生將這一教學情景表演出來。教師可以利用新媒體軟件，如視頻資料、音樂音律等，將課堂模擬成當時的情境，使學生深入感受當下的人文環(huán)境，增強對歷史的認知。通過這種形式能夠強化學生跨越時空去感受當時的歷史氣息，領略不同地域、不同年代的風情與文化，進而提升自己的歷史素養(yǎng)。

4. 結(jié)束語

要想學好歷史知識，要求學生具備過硬的歷史基礎，因此教師在一開始就要培養(yǎng)學生對歷史學習的濃厚興趣，尊重學生的主體地位，以現(xiàn)實案例為依據(jù)，加強學生對歷史價值的認識。在開展歷史教學中，教師應與學生形成良好的溝通交流關系，便于教師拓展歷史教學空間，創(chuàng)新歷史教學思維，全面掌握學生的基本學習特征。有效利用歷史故事，不僅可以活躍歷史課堂氛圍，同時能夠增強歷史教學效果，實現(xiàn)寓教于樂的目的?？傊?，教師應挖掘更多趣味性歷史故事，以提升學生的歷史學習能力。

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