張鵬麗

摘 要：傳統(tǒng)文化是珍貴的教育資源，運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，可進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要提升自身的傳統(tǒng)文化觀念，搜集與傳統(tǒng)文化和小學(xué)科學(xué)有機(jī)結(jié)合的素材，并借助實(shí)際課程內(nèi)容，尋找合理的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方式，促進(jìn)傳統(tǒng)文化與小學(xué)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，完成教學(xué)水平與效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 傳統(tǒng)文化 融合策略

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.029

小學(xué)科學(xué)涉及的內(nèi)容較多，將傳統(tǒng)文化有效滲透在科學(xué)課程里，有助于提升課程的豐富性，也能夠讓學(xué)生從不同的視角看待科學(xué)問題。為了取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)高度重視傳統(tǒng)文化與小學(xué)科學(xué)的融合，積極主動(dòng)地尋找滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方式，并且投入實(shí)踐活動(dòng)，大膽探索，不斷調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，有效完成課程教學(xué)目標(biāo)。

一、在新課導(dǎo)入中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在講解小學(xué)科學(xué)課程時(shí)，教師能不能合理展開新課導(dǎo)入，會(huì)影響之后的課堂教學(xué)工作，其重要意義顯而易見。因此，為了提高學(xué)生的專注力，促進(jìn)學(xué)生在課上認(rèn)真聽講，教師可考慮將傳統(tǒng)文化融入新課導(dǎo)入階段。在導(dǎo)入階段滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，一方面需要教師做好知識(shí)的剖析，把握要講解的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，做好充足的課前準(zhǔn)備，并用心搜集相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，另一方面要明確傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方法，根據(jù)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容選擇多種不同的展現(xiàn)方法，如組織學(xué)生誦讀，通過圖片或視頻讓學(xué)生觀看并展開充足的想象等，活躍課堂氛圍，提高新課導(dǎo)入的價(jià)值，緊密配合知識(shí)點(diǎn)的講解。

例如，在學(xué)習(xí)《指南針》這一課時(shí)，教師可利用生活中人們辨別方向的方法為導(dǎo)入的素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)指南針之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)磁鐵的基本內(nèi)容，根據(jù)磁鐵的性質(zhì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的指南針。指南針的發(fā)明是在漫長(zhǎng)的時(shí)間中不斷改進(jìn)的結(jié)果，在不同的時(shí)期有不同的表現(xiàn)形式。教師在講在課程導(dǎo)入時(shí)，可以講解有關(guān)指南針發(fā)明的背景，再結(jié)合學(xué)生生活中常用的辨別方向的方法，讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的性質(zhì)了解指南針的制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，并在導(dǎo)入的過程中獲得探究的樂趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

二、在授課中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)科學(xué)課程包含內(nèi)容較多，很多知識(shí)點(diǎn)都能夠找到與之相匹配的傳統(tǒng)文化，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解，教師可在授課過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使學(xué)生了解我國(guó)古代人民的智慧，了解到學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的必要性，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。眾所周知，小學(xué)科學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生需要系統(tǒng)性地記憶并在腦海中構(gòu)建知識(shí)框架，為了防止學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展現(xiàn)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生的記憶與了解，起到事半功倍的效果。與此同時(shí)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的融會(huì)貫通是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的必要前提，為了學(xué)生能夠熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，教師必須給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中獲得啟發(fā)。

1.豐富教學(xué)素材

伴隨著課程改革的持續(xù)推動(dòng)，小學(xué)科學(xué)教材也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，其不僅包含專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，還展現(xiàn)了近代我國(guó)的科技創(chuàng)新和中華民族精神，科學(xué)教師在授課時(shí)離不開科學(xué)教材。據(jù)此，教師要想完成科學(xué)課堂與傳統(tǒng)文化的融合，就必須嘗試豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，將傳統(tǒng)文化融入科學(xué)教材中，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)增添傳統(tǒng)文化氣息。

例如，在學(xué)習(xí)《燈泡亮了》時(shí)，教師需借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)電的世界。研究燈泡亮了這一科學(xué)現(xiàn)象背后的機(jī)制和原理，帶領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)探究所要經(jīng)歷的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，也在無形之中提高了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以首先利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)電的應(yīng)用的圖片和短視頻，讓學(xué)生在課上觀察夜景圖，組織學(xué)生根據(jù)這些圖片和短視頻提出自己感興趣的問題。教師可以詢問學(xué)生從上述圖片中看到了哪些內(nèi)容，想到了哪些科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生依次回答。無論是農(nóng)村還是城市，美麗的夜景都為我們的生活增添了一絲生機(jī)，而根據(jù)這些美麗的夜景，學(xué)生可以聯(lián)想到這些燈光是如何亮起來的，直接進(jìn)入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題上來。

2.創(chuàng)編學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)教育階段，科學(xué)教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生的推理能力和想象能力進(jìn)行塑造，如學(xué)生的推理和想象能力均得到了良好培養(yǎng)，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)來處理現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而提高學(xué)生本身的創(chuàng)新精神和運(yùn)用知識(shí)的觀念。在課堂教學(xué)中教師可以嘗試著融入傳統(tǒng)文化，以實(shí)現(xiàn)課堂與傳統(tǒng)文化的融合。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)巖石》時(shí)，教師可以提供巖石圖片和實(shí)物，讓學(xué)生根據(jù)圖片和實(shí)物分析巖石變化痕跡，了解不同因素對(duì)于巖石變化的作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)的研究過程。從另一個(gè)角度來說，教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也能夠激起學(xué)生熱愛大自然的情感，探索大自然的興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生珍愛我國(guó)文化遺產(chǎn)的價(jià)值觀念。

3.延伸科學(xué)生活

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)主題活動(dòng)時(shí)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)獲得基礎(chǔ)技能，還要不斷完善學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地了解生活和科學(xué)之間的關(guān)系。因此，科學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂與傳統(tǒng)文化的融合，就可以在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用日常生活中的傳統(tǒng)文化來完成對(duì)課堂的拓寬，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深入的了解，進(jìn)而學(xué)會(huì)在生活中用科學(xué)的目光進(jìn)行觀察。

例如，在教學(xué)《彩虹的秘密》這一節(jié)課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和實(shí)踐能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究彩虹形成的原因，讓學(xué)生了解光的合成，教師可以通過提問或借助圖片的方式，讓學(xué)生從彩虹的話題開始引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而探究彩虹形成的原因。教師組織學(xué)生討論彩虹是什么形狀的，是什么顏色的，彩虹在什么時(shí)候才有。為了了解彩虹的成因，教師可以組織學(xué)生在課上進(jìn)行三棱鏡實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生充分了解彩虹的成因以及光的色彩之后，再一同分析彩虹的形成因素，鞏固本節(jié)課的主要內(nèi)容，并詢問學(xué)生本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，彩虹的形成因素，陽光是否是單色光，在什么時(shí)候、什么地方能夠看到彩虹等。教師可組織學(xué)生在課下查詢有關(guān)彩虹的信息，并從家長(zhǎng)或其他朋友口中了解看到彩虹的經(jīng)歷。

三、在鞏固拓展中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

為了讓學(xué)生更好地把握學(xué)過的知識(shí)，做好即刻復(fù)習(xí)特別重要，學(xué)生自身要做到查漏補(bǔ)缺，但這一過程如果缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)性很難發(fā)揮出來，也無法取得很好的實(shí)際效果。在知識(shí)的復(fù)習(xí)、拓展、延伸階段，教師可以設(shè)法將傳統(tǒng)文化滲透其中，通過引入傳統(tǒng)文化，使學(xué)生更為了解小學(xué)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，一方面根據(jù)傳統(tǒng)文化選擇不同的游戲方法，讓學(xué)生可以有目的地開展復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。另一方面，教師也可以根據(jù)傳統(tǒng)文化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與傳統(tǒng)文化有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生可以剖析傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，用科學(xué)知識(shí)去分析問題。

例如，在學(xué)習(xí)《地球上有什么》這一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧地圖上的顏色應(yīng)該如何區(qū)分，經(jīng)緯線代表了什么意義以及五帶的劃分等知識(shí)。在總結(jié)階段，教師可以向?qū)W生解釋地球的地形地貌和水資源的分布，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生了解地圖和地球儀。在這時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生平時(shí)觀看科普文或科普電影，試著說說對(duì)地圖和地球儀的認(rèn)識(shí)。

教師可適時(shí)收集相關(guān)圖片或短視頻，增加學(xué)生所說內(nèi)容的可信度，活躍課堂的氛圍。同時(shí)，根據(jù)我國(guó)的地形地貌，讓學(xué)生意識(shí)到我國(guó)典型地形地貌的特點(diǎn)，了解不同的地形地貌所屬的地區(qū)，讓學(xué)生對(duì)不同地形地貌條件下形成的不同文化產(chǎn)生了解，如教師可在此時(shí)拓展一些當(dāng)?shù)氐臍v史故事等，讓學(xué)生在分析傳統(tǒng)文化與地形關(guān)系的同時(shí)，收獲更多的科學(xué)知識(shí)。

總之，傳統(tǒng)文化是在我國(guó)勞動(dòng)者智慧的實(shí)際反映，在提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率上成效顯著，因此，應(yīng)融合小學(xué)科學(xué)特性，積極主動(dòng)找尋合理的融入方式。在新課導(dǎo)入、知識(shí)講解以及知識(shí)推進(jìn)等環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化，提升課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)感受，并結(jié)合實(shí)際運(yùn)用、推廣。

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