張吉立 劉喜梅 伊鋒 王海麗 張偉娟

關(guān)鍵詞：高職院校;生源多樣化;分層教學(xué)

隨著高職院校招生方式的改革，高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化。以大慶職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)為例，2010年以前高考生生源所占比例為100%，到2020年這一比例已經(jīng)降低至52%。隨著高中畢業(yè)生生源數(shù)量的降低，職業(yè)高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、退伍軍人、下崗工人等群體占在校生人數(shù)的比例逐年升高[1]。生源來源的多樣化導(dǎo)致同一班級學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)存在較大差異，這給傳統(tǒng)的教學(xué)過程帶來了巨大挑戰(zhàn)[2]。大慶職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣，涵蓋了農(nóng)林行業(yè)、市政工程、建筑工程等行業(yè)，不同類型生源的興趣愛好不同，學(xué)習(xí)需求和就業(yè)行業(yè)存在顯著差異，這就導(dǎo)致單一的教學(xué)方式難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，且嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。為解決這一問題，分層教學(xué)是一條有效的解決途徑[4]。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和就業(yè)目標(biāo)，將現(xiàn)有的學(xué)生分為不同的群體，按照學(xué)生群體的特點開展教學(xué)過程，使每個學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。本文通過探討大慶職業(yè)學(xué)院在園林專業(yè)進(jìn)行多年的分層教學(xué)實踐，分析生源多樣化背景下高職園林專業(yè)分層教學(xué)的可行性，以期為面臨相同情況的高職院校教育教學(xué)提供借鑒。

一、生源多樣化背景下分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)依據(jù)學(xué)生自身情況的差異采取適宜的教學(xué)方法，選取合適的教學(xué)內(nèi)容和客觀恰當(dāng)?shù)脑u價方法，這種教學(xué)方式的實施可以使具備不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到必要的知識，使學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)能力的最大高度[4]。分層教學(xué)的基礎(chǔ)是建立在生源差異基礎(chǔ)之上，是根據(jù)不同學(xué)生的個體差異開展教學(xué)，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)個性化，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律。分層教學(xué)重在充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”和差生“吃不了”的現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感。在生源多樣化背景下，首先，學(xué)生來源的差異導(dǎo)致學(xué)生自身知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異;其次，高中畢業(yè)生和三校生學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求存在差異，學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度也存在差異;再次，退伍軍人、下崗工人與高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力也存在差異。綜合以上生源特點，學(xué)生群體自身的差異是采取差異化教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、生源結(jié)構(gòu)多樣化背景下分層教學(xué)的實施

（一） 學(xué)生層次的劃分

以2019級高職園林專業(yè)為例，生源來源包括高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、退伍軍人、下崗職工等群體，通過談話調(diào)研的方式掌握了學(xué)生原始狀況，依據(jù)學(xué)生原始學(xué)歷、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)3個方面將學(xué)生劃分為4個層次，各層次學(xué)生情況見表1。其中，技術(shù)層級、中等層級和優(yōu)秀層級生源主要為高中畢業(yè)生和三校生，基礎(chǔ)層級生源來源為擴(kuò)招招生的退伍軍人、下崗工人及新型農(nóng)民工，其學(xué)生人數(shù)占為51.3%。

（二） 人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位定位

結(jié)合不同生源特點進(jìn)行學(xué)生層次劃分后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)?，F(xiàn)有資源狀況、就業(yè)企業(yè)崗位面向等確定適宜人才培養(yǎng)目標(biāo)，對實現(xiàn)因材施教目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。對于定位為技術(shù)層級的生源，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為掌握園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)的相關(guān)技術(shù)，畢業(yè)后能夠在園林公司的花卉栽培與植物養(yǎng)護(hù)的操作性崗位就業(yè)?；A(chǔ)層級的生源人才培養(yǎng)目標(biāo)為掌握必須、必要的理論知識，掌握園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)、園林工程施工的相關(guān)技能，畢業(yè)后能在園林植物公司、園林工程公司從事園林工程施工與養(yǎng)護(hù)的相關(guān)工作。

中等層級的生源人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為熟練掌握園林專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，除熟練掌握園林植物栽培與工程施工的基本技能外，還能進(jìn)行園林工程的初步方案設(shè)計，具備一定的知識遷移能力，畢業(yè)后就業(yè)面向為景觀設(shè)計崗位、工程施工管理等崗位。優(yōu)秀層級生源人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為熟悉掌握園林專業(yè)基礎(chǔ)理論，掌握園林景觀設(shè)計、園林工程設(shè)計、植物造景設(shè)計與施工的技能，畢業(yè)后能夠勝任園林景觀設(shè)計、園林工程施工設(shè)計、園林工程預(yù)決算等崗位工作。

（三） 教師備課與授課實施

在確定了不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)后，任課教師備課和上課要根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容按照基礎(chǔ)、中等、較難3個層次設(shè)計，基礎(chǔ)層次針對技術(shù)層級的學(xué)生，教學(xué)過程中強調(diào)耐心指導(dǎo)，實踐性教學(xué)內(nèi)容以驗證性內(nèi)容為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的自信心;中等層次的教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)層級教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增加理解性知識，實踐性教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于技能的培養(yǎng)，生源群體主要針對中等層級的生源群體;優(yōu)秀層級則在中等層次教學(xué)內(nèi)容上安排具有明顯提高和創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，實踐性教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)生獨立完成項目能力培養(yǎng)上。在授課過程中，主要針對中等層級的學(xué)生授課，并注意照顧技術(shù)層級的學(xué)生群體，課外重點培訓(xùn)優(yōu)秀層級的學(xué)生;在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生層次的差異設(shè)置不同難度的互動題目，加強對技術(shù)層級學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo);在座位安排上，盡量將技術(shù)層級和優(yōu)秀層級的學(xué)生安排在一起，中等層級的學(xué)生安排座位坐在一起，以起到優(yōu)秀學(xué)生帶動困難學(xué)生的目標(biāo)。

基礎(chǔ)層級學(xué)生上課方式采取區(qū)別于技術(shù)層級、中等層級、優(yōu)秀層級的學(xué)生，該層級學(xué)生因為具有豐富的社會經(jīng)驗以及動手實踐能力，所以其授課方式采取線上授課+集中訓(xùn)練的方式;在線上教學(xué)過程中，注意搜集學(xué)生存在的共性問題，將這些問題搜集整理后形成單獨的教學(xué)方案，在集中授課期間解決。在這種分層授課方式下，有效區(qū)分了不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也照顧到了不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，極大提高了教學(xué)效率。

（四） 課后作業(yè)與作業(yè)分層考核

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補充，也是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。課后作業(yè)分為理論和實踐訓(xùn)練兩大類，根據(jù)不同層級學(xué)生的實際情況，對課后作業(yè)的要求及作業(yè)考核內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的分級，分級情況見表2。在作業(yè)表現(xiàn)形式上，技術(shù)層級和基礎(chǔ)層級生源群體的作業(yè)為單選題和判斷題，不再設(shè)置其他類型的題目，其中技術(shù)層級的學(xué)生需要上交紙質(zhì)作業(yè)，而基礎(chǔ)層級的學(xué)生在手機上完成作業(yè)提交即可;中等層級和優(yōu)秀層級的學(xué)生課后作業(yè)包括單選、多選、判斷、填空、論述等題型，優(yōu)秀層級學(xué)生群體每學(xué)期還要單獨完成方案設(shè)計圖紙2份，中等層級學(xué)生方案設(shè)計作為選擇性作業(yè)來完成。

（五） 期末成績考核

園林專業(yè)課程主要分為考查課和考試課兩大類，其中考查課為任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程特點選擇適宜的考核形式，考試課一般為全校統(tǒng)一組織考試，考試形式可以是理論考核，也可以實踐考核。兩種不同類型的課程考核結(jié)束后最終成績組成一般由專業(yè)教研室共同研究制定。為適應(yīng)分層分級教學(xué)的需要，園林專業(yè)教研室制定了不同層級的課程考核成績組成，技術(shù)層級為平時成績75%+期末考試25%，基礎(chǔ)層級為平時成績40%+期末考試60%，中等層級為平時成績60%+期末考試40%，優(yōu)秀層級為平時成績50%+期末考試50%。平時成績組成包括上課表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂提問、課堂出勤率、期中考試等內(nèi)容，期末考試一般包括理論考試和實踐考試兩部分。

三、高職園林專業(yè)分層教學(xué)實施效果

大慶職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)分層次教學(xué)最早在2015級園林專業(yè)學(xué)生中試驗性實施了2年，然后在2016級、2017級園林專業(yè)中全面實施，2018年對實施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了局部修訂，然后在2018、2019級學(xué)生全面實施，2020級學(xué)生將在2021年春季學(xué)期開始實施。

經(jīng)過連續(xù)5屆學(xué)生的分層教學(xué)實踐，已經(jīng)取得了一定的效果。目前2015級至2017級學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)就業(yè)，就業(yè)率均達(dá)到了100%，2018級學(xué)生處于頂崗實習(xí)和預(yù)就業(yè)狀態(tài)，目前已有93%的學(xué)生落實了預(yù)就業(yè)或頂崗實習(xí)崗位。

從對這4屆學(xué)生回訪結(jié)果來看，分層分級培養(yǎng)有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了學(xué)校所學(xué)與崗位所需技能的零距離對接，2015級至2017級畢業(yè)生就業(yè)崗位與在校時不同層級人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合度平均為92%，2018級學(xué)生目前已經(jīng)落實實習(xí)崗位的同學(xué)與在校期間人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合度為100%。

四、討論

從大慶職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)分層教學(xué)實踐情況來看，在專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)上取得了明顯的效果，但是在具體實施中也出現(xiàn)了一些難以解決的問題。例如，教育主管部門要求所有學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，這與分層教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)相矛盾，但是鑒于每屆學(xué)生都存在一定比例的智力不健全生源，難以實現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分層培養(yǎng)方式也在復(fù)雜的矛盾中實施著，而后續(xù)的保障工作和制度建設(shè)還有待于教學(xué)管理部門制定具體的規(guī)章制度。

通過教學(xué)實踐來看，分層教學(xué)在專業(yè)課程教學(xué)中實施效果較好，但不宜在思想品德和職業(yè)道德類課程上實施。分層教學(xué)因不同專業(yè)、不同劃分標(biāo)準(zhǔn)而形成的教學(xué)群體存在明顯不同[5]，在具體實施中還應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和生源素質(zhì)的具體情況來劃分。