摘 要：群文閱讀是一種非常新穎的閱讀教學方法，通過將其應用到小學階段的語文課程中，不僅可以進一步豐富語文課程的教學層次，提高教學效率，同時也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，進而為后續(xù)更高難度的學習打好基礎。為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出了幾點合理應用群文閱讀教學方法的建議。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.003

群文閱讀教學會遵循一定的順序，結(jié)合語文課程的教學主題來逐步落實教學任務，進而達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生閱讀興趣的教學目標。教育者會根據(jù)閱讀課程的相關議題，為學生創(chuàng)設出良好的閱讀氛圍，針對學生在課堂中的動態(tài)表現(xiàn)來合理調(diào)整教學方案。而后，教育者還會根據(jù)學生的閱讀成果來展開點評與分析，打造出更加完善、科學、系統(tǒng)化的教學模式，進一步豐富語文閱讀課程的教學內(nèi)容。

一、群文閱讀的特點

群文閱讀的提出時間較短，在最近幾年才被逐漸應用到我國的小學語文課程中。簡單解釋，群文閱讀是一種突破性的教學方法，教育者會根據(jù)課程主題來為學生選擇多篇相互關聯(lián)的文章。此種新穎的閱讀教學方式，不僅可以進一步擴大學生的知識面，提高他們的閱讀量;同時也可以充分調(diào)動學生的自主閱讀欲望，在潛移默化中強化學生的邏輯思維能力和獨立分析能力。

首先，群文閱讀教學模式可以打造出井然有序的語文課堂，進而引導學生更加深入地理解文本內(nèi)容。群文閱讀可以有效改善主題單一、內(nèi)容重復的問題，進一步擴大學生視野，同時提升他們舉一反三的能力，從而加深對于閱讀主題的理解。由于在群文閱讀教學中需要同時接觸多篇文章，因此為了能夠降低學生的閱讀難度，教育者可以按照由短至長、由淺入深的原則來規(guī)劃教學步驟。讓學生在循序漸進中逐漸掌握群文閱讀的方法，并在這一過程中自主完成知識遷移。

其次，在群文閱讀教學模式中，學生還可以分別從文章之間的共同點和不同點入手來加以分析。教育者也要著重突出群文的同和異，分別從點和面的角度出發(fā)來引導學生展開群文品讀和群文賞析，在現(xiàn)有基礎之上實現(xiàn)主題認識層面上的升華。教育者在指導學生完成群文閱讀訓練時，應當提醒他們將文本中的重點語句記錄下來，并在閱讀后與其他同學進行討論，通過這種方式來加深文本內(nèi)容在學生腦海中的印象。

二、群文閱讀的形式

事實上，小學語文課程中的群文閱讀教學方法并不局限于課堂之中。它的主要功能是強化學生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，教育者應當進一步開發(fā)不同的群文閱讀形式，將其教學價值延伸到課外。

首先，傳統(tǒng)意義上的群文閱讀所指的是教育者要根據(jù)某一個議題來選擇多篇文本，引導學生在相同的主題下展開群文閱讀訓練。

其次，尋找議題的群文閱讀，是對前者的適當改進。教育者在不告知學生閱讀議題的前提下，讓學生在進行自主閱讀的過程中探索出多篇文本之間的聯(lián)系。此種全文閱讀訓練方式可以進一步拓寬學生的視野，幫助他們形成獨立思考與辨析的能力，從而完成推理能力與創(chuàng)造能力的演練。

例如，在進行“誰最誠信”這一議題的群文閱讀課程時，教育者分別選擇了《曾子殺豬》《信義兄弟》《明山賓城誠實賣?！愤@幾篇文章。在進行群文閱讀訓練之前，教育者首先要向?qū)W生強調(diào)這幾篇文章的結(jié)構(gòu)特點，并提醒學生在閱讀過程中要認真發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的相似之處。教育者也可以將學生分成多個學習小組，讓學生在小組內(nèi)展開討論，在這一過程中遷移和鞏固知識，提高閱讀能力。

再次，從問題出發(fā)的群文閱讀。例如，教育者可以根據(jù)閱讀課程的主題來為學生創(chuàng)設問題情境，并引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教育者同樣可以采用小組訓練的方式，讓學生通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集與問題有關的資料信息。并在這一過程中逐步解答自己的疑惑，以此來增加學生的閱讀量。

最后，完全開放式的群文閱讀。此處所提到的群文閱讀不再局限于文本內(nèi)容，而是包括所有具有閱讀價值的信息，例如音樂、視頻、動畫等各種可以與議題產(chǎn)生聯(lián)系的信息。此種群文閱讀教學方式將使小學語文課堂的教學內(nèi)容變得更加豐富多彩，進而有效強化學生的閱讀興趣。

三、小學語文群文閱讀教學的實施策略

1.突出“群”字要領，豐富閱讀資源

在上文中已經(jīng)對群文閱讀教學模式的特點和形式進行了初步介紹。在小學語文閱讀課程中，教育者需要根據(jù)既定議題來合理選擇一組文章，同時遵循小學生群體的興趣特點和閱讀愛好來突出“群”字要領，合理選擇正確的資料搜集方法，進一步拓寬學生的閱讀視野，豐富閱讀資源。

首先，教育者可以利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來搜索與議題有關的文獻。教育者只需要在搜索引擎中輸入關鍵詞，即可得到大量的相關資料。為了能夠保證搜索結(jié)果的準確性，教育者則要從中篩選出符合議題的內(nèi)容，同時也可以提前了解學生的想法，并對所選資料進行適當調(diào)整。

其次，教育者還可以組織學生在課前共同進行文章搜索。根據(jù)閱讀主題，將群文閱讀教學中所需要的文本資料進行分類，而后將資料查找任務分配給不同的學習小組。在課程開始之前，教育者要利用十分鐘左右的時間來將各個學習小組所搜集到的資料進行整理，并進行點評。教育者還需要為學生提供更多的閱讀實踐機會，以此來凸顯出群文閱讀教學方法的實用性價值。

2.將需要閱讀的文章進行分類

由于群文閱讀教學可以大幅度提高小學語文閱讀課程的教學效率，因此教育者在日后的語文課程中應當基于語文教材來進行內(nèi)容分類，通過此種方式來簡化不必要的教學流程，幫助學生從不同角度掌握每篇文章的寫作題材和寫作特點。

此外，為了能夠進一步強化學生的閱讀能力，教育者還可以針對學生的薄弱之處來展開系統(tǒng)化的群文閱讀訓練。由于小學生的生活經(jīng)驗并不豐富，并且對于周邊事物的理解不夠成熟，因此在群文閱讀教學中，所選擇的文章要盡可能貼近學生的日常生活，同時也可以在課堂中加入一些帶有趣味性的輔助教學方法，例如角色扮演、你說我猜以及問答游戲等。

3.多層次、多角度地呈現(xiàn)文章

群文閱讀任務需要根據(jù)一個主題來選擇多篇文章，因此在進行文章組合時，教育者應當把握好課程內(nèi)容的層次性，避免讓學生有抓不到重點的感覺。事實上，一組文本之間的相似點不可能只有一處，例如寫作手法、情感表達以及文章基調(diào)等均可能存在相似之處。教育者不要一味地讓學生進行單調(diào)閱讀，而要讓他們根據(jù)自己的想法來進行篩選組合。

例如，在學習魯迅先生的文章時，教育者可以重點培養(yǎng)學生舉一反三的能力。首先，讓學生先自行閱讀《少年閏土》一文，此篇文章生動形象地描繪了主人公的童年生活，并準確傳遞出作者想要表達的思想。而后，教育者可以引出魯迅先生的其他作品，例如《我的伯父是魯迅》《有的人》《一面》等，此種銜接方式更加流暢自然，同時也能夠讓學生更加準確地理解魯迅先生對于當時社會的批判性思想。

4.創(chuàng)設問題模式，加深學生對于文本內(nèi)容的領悟

群文閱讀教學方法的最大優(yōu)勢在于，可以打破原有教學模式中單一的閱讀結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)學生深層次的自主思考。在經(jīng)過系統(tǒng)化的群文閱讀訓練后，學生的邏輯思維能力將得到有效鍛煉，逐步擺脫對于教材內(nèi)和教師的過度依賴。為此，教育者可以為學生創(chuàng)設問題情境，在問題的引導下，利用群文閱讀方式來展開精細化閱讀，通過此種方式來讓學生更加全面且深入地理解文章的創(chuàng)作主旨與作者的創(chuàng)作心境。

例如，在對《背景的春節(jié)》《藏戲》《和田的維吾爾》這組文章進行群文閱讀訓練時，教育者可以提出如下問題，讓學生在問題的引導下自行閱讀文本。

問題1：這幾篇文章中分別從哪些方面描寫了民俗文化與民族風情呢？

問題2：在閱讀這幾篇文章的過程中，你產(chǎn)生了怎樣的情感變化？

問題3：民俗文化的傳承與創(chuàng)新有著怎樣的作用？你更喜歡哪一個民族的民俗文化？請說出原因。

通過三個問題，逐步引導學生找到群文閱讀的主題，從而在閱讀過程中更加關注自己的想法和情感變化。在這一過程中，教育者應當觀察學生的動態(tài)表現(xiàn)，及時幫助他們解決閱讀過程中所遇到的難題，在問題的驅(qū)動下加深對于文章內(nèi)容的理解和感悟。

參考文獻：

[1] 吳美玲《群文閱讀教學過程中提升學生閱讀效率的有效策略研究》，《才智》2019年第7期。

[2] 彭淑榮《授人以魚不如授人以漁——談群文閱讀教學的著力點》，《甘肅教育》2019年第5期。

[3] 晉彪《群文閱讀視野下的古詩詞教學策略探析——以部編教材六年級下冊〈卜算子·送鮑浩然之浙東為例〉》，《遼寧教育》2019年第5期。

（朱昌營，二級教師，主要從事小學語文教學工作）

（本文系贛榆區(qū)“十四五”教育科學規(guī)劃2021年度課題《小學語文群文閱讀教學的策略研究》階段性研究成果，課題編號：gh2021-360）