田國英

摘 要：一談及歷史學(xué)科，很多學(xué)生便開始抗拒，其復(fù)雜難以記憶的時間線以及枯燥無趣的課堂教學(xué)，學(xué)生極易走神，自主學(xué)習(xí)的興趣較低。在教育改革的大背景下，新《課標(biāo)》指出“快樂教育”“知行合一”等教學(xué)思想，更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維能力的提升。由此可見，初中歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新以及教學(xué)方式的改變迫在眉睫。本文主要闡述故事教學(xué)法的積極作用，并根據(jù)現(xiàn)存的歷史教學(xué)問題，提出故事教學(xué)法的應(yīng)用策略，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)歷史課堂的改革，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 初中歷史 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.045

故事教學(xué)法，顧名思義是指通過趣味性較強(qiáng)、較為生動的故事或者情節(jié)，講述較為復(fù)雜、抽象的知識點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解與吸收，提高課堂教學(xué)效率的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提升學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)水平。

近幾年來，故事教學(xué)法被廣大歷史教師所運(yùn)用，并在教學(xué)的過程中不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，選擇更為貼近生活的故事，以此來發(fā)揮故事教學(xué)法的作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

一、故事教學(xué)法的重要性

1.打破沉悶課堂

故事教學(xué)法的應(yīng)用能夠充分改善傳統(tǒng)歷史課堂壓抑、沉悶的氛圍，趣味性的故事結(jié)合多媒體打造的情境課堂，為初中歷史注入活力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，促使學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，提高了課堂教學(xué)效率。

并且，故事教學(xué)法與初中學(xué)生思維能力以及心理特性相符合，更能夠抓住學(xué)生的注意力。通過一個個趣味性的故事，學(xué)生能夠?qū)τ跉v史事件所發(fā)生的背景有一個更為全面的了解，記憶也更加牢固。故事教學(xué)法所營造的歷史學(xué)習(xí)氛圍，也能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鉆研的積極性，不斷開拓學(xué)生思維，使學(xué)生勇于發(fā)言，提升師生、生生之間的有效溝通，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。

2.深化教學(xué)深度

歷史教材的內(nèi)容概括性強(qiáng)，文字較為簡略，主要分為中國古代史、中國現(xiàn)代史、西方歷史等，所配的插圖也較少，很難吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中往往依靠死記硬背，并未真正掌握歷史的含義，其歷史水平提升緩慢。

而故事教學(xué)法的運(yùn)用能夠促使學(xué)生真正融入課堂，將歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及影響更為具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生記憶。故事教學(xué)法能夠大大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生理清人物和背景，構(gòu)建更為科學(xué)化、系統(tǒng)化的歷史理論框架，讓學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”，實現(xiàn)歷史教學(xué)的改革，落實知行合一、立德樹人的教學(xué)理念。

二、故事教學(xué)法的運(yùn)用

1.緊抓歷史真實性

故事教學(xué)法中，故事的趣味性以及真實性應(yīng)是最為注重的部分，需要教師仔細(xì)斟酌，進(jìn)行挑選，以此發(fā)揮歷史故事教學(xué)法最大的作用。趣味性的故事能夠提高學(xué)生參與的自主性，而故事的真實性又能確保學(xué)生接受正確的歷史信息，掌握歷史知識點(diǎn)，避免在學(xué)習(xí)的過程中因為一些未經(jīng)證實的“野史”產(chǎn)生認(rèn)識偏差。

例如，在七年級下學(xué)期《盛唐氣象》的教學(xué)過程中，教師需要針對歷史教材的內(nèi)容選擇一些考證過的歷史故事，確保其真實性，幫助學(xué)生更好地理解盛唐時期經(jīng)濟(jì)與商業(yè)的繁榮、民族之間的和睦交往、良好的社會風(fēng)氣以及多彩的文學(xué)藝術(shù)。教師可以利用書中的配圖“曲轅犁”講解相關(guān)歷史故事，將當(dāng)時打造高效耕作的方法詳細(xì)地為學(xué)生介紹，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，講述自己對于“曲轅犁”的見解，從而改善課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極融入其中。通過歷史故事，分析書本所講述的知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。

2.提升故事講解的技巧

再有趣的歷史故事，若是搭配“干巴巴”的講解，毫無語調(diào)起伏，也只會成為一首“催眠曲”。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)以及對歷史的好奇心，優(yōu)化利用各種敘事方式和敘事角度的變化，對于中外歷史進(jìn)行講解，并從學(xué)生感興趣的內(nèi)容著手，靈活運(yùn)用肢體動作，蘊(yùn)含情感地講述歷史故事，啟發(fā)學(xué)生對歷史細(xì)節(jié)的想象力，強(qiáng)化學(xué)生對重要知識點(diǎn)的記憶，并從唯物主義歷史觀理解歷史史實。歷史教師在講解歷史故事時，需要關(guān)注與學(xué)生之間的有效互動，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史背后的東西，體會其中的規(guī)律，提高學(xué)生對歷史的宏觀認(rèn)識，體會歷史學(xué)科無窮的魅力。

3.鼓勵學(xué)生收集故事

隨著教育的改革，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和思維的促進(jìn)者，越來越注重學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。故事教學(xué)法也不例外。故事教學(xué)法運(yùn)用的主體對象是學(xué)生，為了發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可以鼓勵學(xué)生自主收集故事，并在課堂上給予學(xué)生展示的平臺，促使學(xué)生積極發(fā)言，與伙伴講解自己搜集的故事，講解自己的觀點(diǎn)與想法，從而打造“以學(xué)生為主”的歷史教學(xué)課堂。

例如，在《明朝的滅亡》教學(xué)過程中，歷史教師在課前可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合之前所學(xué)的明朝經(jīng)濟(jì)、政治以及一些改革，幫助學(xué)生明確搜集歷史故事與資料的大致方向。其次，教師在課堂上預(yù)留充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生上臺演講，引導(dǎo)臺下的學(xué)生仔細(xì)思考學(xué)生講解的故事，通過提問細(xì)節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對于歷史故事的掌握，時學(xué)生學(xué)有所獲。

學(xué)生自主講解歷史故事并參照問題自問自答，可以理清歷史故事的脈絡(luò)，掌握其核心要素，改善學(xué)生的表達(dá)能力。教師在學(xué)生展示的過程中也需要仔細(xì)聆聽，并從多角度公平公正地評價每一位學(xué)生的發(fā)言，對歷史故事收集優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵其他學(xué)生積極參與其中，從而提高初中生參與歷史課堂的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的注意力。

4.融入多媒體設(shè)備

科技在不斷發(fā)展，一些新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)在初中歷史課堂，從而大大提高了課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，初中歷史教師也可以在教學(xué)過程中融入多媒體設(shè)備，通過音頻、視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)歷史故事的教學(xué)情境，將故事的情節(jié)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生視覺、聽覺的沖擊力，從而打破死板的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)τ跉v史故事有一個更為直觀、生動的認(rèn)識。

教師也可以通過一些網(wǎng)絡(luò)平臺，將歷史故事相關(guān)資料放在其中，供學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好瀏覽與下載，從而對歷史有一個更全面的理解，并將其與之前所學(xué)的知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的歷史脈絡(luò)，提高學(xué)生的歷史思維能力。

利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠更好地營造歷史教學(xué)氛圍，改變學(xué)生對于歷史的印象，幫助學(xué)生從心里愛上歷史，緩解抵觸學(xué)習(xí)歷史的心理。

5.加強(qiáng)課外閱讀

一節(jié)課的時間往往僅有40分鐘，而歷史所包含的內(nèi)容較為廣泛，單單依靠課堂講解，只是“冰山一角”，是不夠的。這就需要教師加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，深化歷史思維，拓寬自己的歷史眼界，增強(qiáng)歷史感觸。

例如，在《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》這一歷史活動的開展過程中，教師在課堂上可以簡單為學(xué)生講述幾個中國傳統(tǒng)節(jié)日，之后進(jìn)行小組合作或者進(jìn)行個性化作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)與閱讀，認(rèn)識其他的中國傳統(tǒng)節(jié)日，拓寬學(xué)生的眼界與思維，使學(xué)生能夠更加全面、詳細(xì)地看待歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的同時，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，歷史教學(xué)需要將學(xué)生帶入教材所設(shè)置的歷史背景之中，只有學(xué)生有了臨場感才能對歷史的人物、事件有清晰的記憶。故事教學(xué)法配合教師講課的技巧和多媒體的展示，可以讓學(xué)生的臨場感增加許多，歷史課程的教學(xué)效果也會顯著提升。同時，教師為了將故事講好，講得生動，需要不斷強(qiáng)化自身對歷史的了解，多層次了解史實，多角度看待歷史，豐富自身的學(xué)識。由宏觀的歷史趨勢到微觀的歷史人物，全方位了解歷史，才能將故事的生動地講解出來。此外，歷史教師需要加強(qiáng)唯物史觀的學(xué)習(xí)，用正確的視角看待歷史，將歷史教材中的唯物史觀從自己的故事教學(xué)法中充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生真真切切地感受到人民群眾創(chuàng)造歷史的偉力，每一個人都肩負(fù)著國家和民族進(jìn)步的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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