賀琎

摘 要：語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的日后發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但中學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的時候多采用填鴨式教學(xué)或者死記硬背的方式，忽視對學(xué)生自主思考和探究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著教育改革和課程改革的不斷深入，教學(xué)模式得到了很大程度上的更新，許多創(chuàng)新型的授課方式不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種創(chuàng)新型教學(xué)手段， 即將學(xué)習(xí)的順序翻轉(zhuǎn)過來。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中學(xué)語文復(fù)習(xí)中，成為困擾教師的問題，本文將圍繞這一論題進行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 語文復(fù)習(xí) 應(yīng)用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.041

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效激活學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主進行知識探索和學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，將教學(xué)效果最大化。中學(xué)語文復(fù)習(xí)的任務(wù)量大，時間緊，采取傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法不利于學(xué)生對知識的鞏固和記憶，復(fù)習(xí)效果低下。所以中學(xué)語文教師在進行總復(fù)習(xí)時，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主復(fù)習(xí)，從而有效提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、中學(xué)語文的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

中學(xué)語文復(fù)習(xí)的目的就是備考。由于時間緊張，科目多，復(fù)習(xí)量大，給教師和學(xué)生都造成了極大壓力，尤其是語文學(xué)科。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，占據(jù)十分重要的地位，學(xué)生通過語文復(fù)習(xí)要掌握的知識和技能也很多。比如，掌握大量的漢字和成語，掌握大量的文言詞語和鑒賞古詩的技巧，快速閱讀文章的能力，議論文寫作能力，文學(xué)作品的鑒賞能力等。

很多中學(xué)語文教師受應(yīng)試教育的影響，采用灌輸式的復(fù)習(xí)模式和題海戰(zhàn)術(shù)，不管學(xué)生是否感興趣、是否真正理解和吸收、是否懂得如何應(yīng)用，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生每日在枯燥乏味、單一嚴肅的中學(xué)語文復(fù)習(xí)中，逐漸喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果低效，甚至無效。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

1.特點和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂最開始是源于美國的一所小學(xué)，與傳統(tǒng)的灌輸式教育模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重學(xué)生的主體地位，落實了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點和優(yōu)勢就在“翻轉(zhuǎn)”二字上，這里的翻轉(zhuǎn)具體是指教學(xué)觀念上的翻轉(zhuǎn)，課堂由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，真正做到了“以生為本”和“以學(xué)定教”。翻轉(zhuǎn)課堂也翻轉(zhuǎn)了師生角色，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，學(xué)生扮演的是被動的知識接收者，翻轉(zhuǎn)課堂中，主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是扮演指導(dǎo)性角色。翻轉(zhuǎn)課堂也是對學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)，主要以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中教師運用多種方法幫助學(xué)生鞏固課前自主學(xué)到的知識的形式，完成整個學(xué)習(xí)過程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文復(fù)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改背景下，很多中學(xué)語文教師已經(jīng)意識到翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的重要價值，但在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中學(xué)語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的過程中，出現(xiàn)許多現(xiàn)實問題。比如，受應(yīng)試教育影響，翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)語文復(fù)習(xí)的結(jié)合度不高，教師僅僅將一些非重點的內(nèi)容設(shè)計為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)課堂形式化的問題。此外，因為部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力有限，在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，采用不正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)合理地設(shè)計微課

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，產(chǎn)生了一種新的教學(xué)媒介，那就是微課，通過微課，學(xué)生可以不受時間和空間限制，開展學(xué)習(xí)活動，所以將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。中學(xué)語文教師在設(shè)計微課時應(yīng)該將視頻長度控制在15分鐘以內(nèi)，圍繞一個專題或者一個重難點制作，也可以將微課按照課或者章的形式進行編號和歸類，使學(xué)生在課前可以按照順序、有條理地依次進行學(xué)習(xí)，從而使復(fù)習(xí)效果最大化。

例如，中學(xué)語文教師在進行人教版選修課本《諸子散文》中《論語》《孟子》《荀子》《莊子》《老子》《墨子》《韓非子》的復(fù)習(xí)時，可以將三課的知識點進行整合，圍繞孔子、孟子、荀子、莊子、老子、墨子、韓非子的主要思想制作微課。除此之外，內(nèi)容還應(yīng)該包括幾位先賢的生平經(jīng)歷、重點語句解析、基本文化常識、文言詞語積累、儒家道家的不同點，等等，使學(xué)生在腦海中形成幾位大家的思想體系，并且鞏固文言詞語。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的語文思維、學(xué)習(xí)能力都是不同的，即使是在備考階段，很多學(xué)生因為沒有良好的自主思考和探究能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。中學(xué)語文教師在將翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)語文復(fù)習(xí)相結(jié)合的過程中，也應(yīng)該教會學(xué)生如何自學(xué)，促成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

比如，在觀看微課或者整理復(fù)習(xí)資料的時候，應(yīng)該理清語文知識之間的內(nèi)在關(guān)系，應(yīng)該打破課與課、章與章、冊與冊之間的限制，將有關(guān)聯(lián)性的知識放在一起復(fù)習(xí)。同時，高中語文知識繁多，知識點很零散，教師應(yīng)該教會學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的時候貫徹兩點論和重點論的辯證法，既要看到主要矛盾，也要看到次要矛盾，當復(fù)習(xí)時間不夠時，應(yīng)該主攻重難點，因為重難點才是備考的重點和失分處。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)時候?qū)φZ文知識進行深入思考，而不是死記硬背，主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題和解決問題，這樣很大程度上提高了翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如，中學(xué)語文教師在進行人教版必修一到必修五的復(fù)習(xí)時，應(yīng)該將五冊課本按小說、散文、文言文、古詩詞、議論文、演講詞等文體分類整合，并和備考對接，抓住重難點，教會學(xué)生如何積累知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移，做到“得法于課堂，得益于課外”，把課堂學(xué)到的知識運用到解決實際問題中。

3.將翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被各學(xué)科的教師應(yīng)用到教學(xué)中，但是，因為中學(xué)備課時間緊，任務(wù)重，很多教師省略了小組討論環(huán)節(jié)。中學(xué)語文教師想要翻轉(zhuǎn)課堂更高效，應(yīng)該充分認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，根據(jù)日常對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)、行為習(xí)慣的觀察，將班級學(xué)生分為4—6人的學(xué)習(xí)小組，要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則，并且科學(xué)地選出1—2位組長，鼓勵學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題與小組成員一起討論，在小組內(nèi)暢所欲言，分享和發(fā)表自己的看法。也可以鼓勵學(xué)生互相拋出問題，互相點撥思路，從而達到互幫互助、知識互補的效果。在小組討論的過程中，學(xué)生不僅解決了疑惑，拓展了語文思維，也培養(yǎng)了表達能力、傾聽能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，從而構(gòu)建高效的語文復(fù)習(xí)課堂。

例如，中學(xué)教師在進行一輪專題復(fù)習(xí)時，對語言運用這一專題中的詞語運用、成語辨析、修改病句等知識，可以根據(jù)對學(xué)生的了解將學(xué)生分為四人小組或六人小組，進行比賽，并讓學(xué)生在組內(nèi)互相分享自己的積累成果，或分組討論完成病句修改，這樣既節(jié)省時間，又調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使組員之間互幫互助，解決問題。

4.利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)與鞏固知識點

為了讓學(xué)生對語文知識點有更深刻的印象，建立完整的知識體系，在一輪專題知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，二輪的綜合復(fù)習(xí)時，再次回顧所學(xué)的知識，特別是記憶一些重點內(nèi)容，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式需要耗費大量時間，與此相比，思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)方法更加簡單直觀。

例如，中學(xué)語文教師在進行二輪復(fù)習(xí)時，針對論文、非連續(xù)性文本、小說、散文、文言文、古代詩歌鑒賞等內(nèi)容，設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生瀏覽思維導(dǎo)圖，看自己對哪一部分知識不熟悉，或者有漏洞，再翻開第一輪的資料閱讀這一部分內(nèi)容。思維導(dǎo)圖沒有太多文字，方便瀏覽，并形成知識體系，既能夠提高復(fù)習(xí)的針對性，又節(jié)省大量的復(fù)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型授課方式，它淘汰了傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，備考生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的時候，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，鼓勵學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)，在課堂上，通過觀看視頻或者小組討論的形式鞏固知識。這樣可以有效提高語文復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

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