郭兆艷

摘 要：初中語文教學過程中，小說內容的占比較高，同時也會對學生成績產生關鍵性的影響，然而當前初中小說課教學存在教材利用不充分、學生個性難展現(xiàn)、文本內容挖掘程度不夠等問題，對這些問題給予及時解決，將對學生閱讀能力的提升及思維能力的發(fā)展有幫助，而這些也正是本文討論的要點。

關鍵詞：初中語文 小說教學 《孔乙己》

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.038

小說是一種以敘述為主要特征的文學體裁，它側重于人物形象的塑造，利用環(huán)境描寫和故事講述，對特定的社會生活進行形象且廣泛的反映，與其他體裁形式比較起來，小說往往具有震撼人心的強大藝術感染力。鑒于小說的體裁特點及優(yōu)勢，在初中語文教學過程中，將小說教學工作做好，將非常有助于學生閱讀、分析、理解、寫作等多項能力的提升，使其社會認知、文學素養(yǎng)等方面均取得較大突破。

一、初中小說課的問題

1.文本內容挖掘不深

文本內容挖掘不深的問題，在各種體裁文本的學習過程中普遍存在，對于小說而言，該問題則突出表現(xiàn)在未能從小說特色出發(fā)，進行人物與情節(jié)的梳理及更透徹研究方面。實踐證明，若想使學生取得理想的學習效果，教師從內容出發(fā)，進行與文本形式相適應的教學引導非常有必要，而現(xiàn)實中卻有個別教師無法妥善處理好這一問題，他們以千篇一律的教法應對教材中的各個篇章，教法針對性不強，從而使學生無法從藝術的視角聚焦小說，缺少對人物、情節(jié)的密切關注，這必然會造成課文理解不到位的情況發(fā)生。

2.學生主體不受重視

課堂需要教師的引導，更需要學生的參與，二者相輔相成，尤其是學生的活躍介入，將保證小說課教學效果的進一步優(yōu)化。然而，實際上，受到多種因素的限制，很容易出現(xiàn)有限課堂時間內教師滔滔不絕講述，學生對教師反復強調的內容死記硬背的做法，這種做法不適用于絕大多數(shù)文章，尤其不適用于小說文本。如果教師可以改變這一問題，將小說的優(yōu)勢利用起來，找到小說和學生之間的興趣聯(lián)結點，保證學生主體受到充分重視，將對課堂教學效果的改善起到重要的推動作用。

3.教材功能未能發(fā)揮

在各個版本的初中語文教材中，都有針對具體教學內容的教育與學習策略，像在部編版教材之中，完善的助讀系統(tǒng)便能夠讓教師和學生的雙向互動過程變得更加流暢，其中單元導語對重點內容的指出、預習提示對備課過程的指導、課后練習對于知識能力的鞏固等，都很值得重視。然而，相當一部分教師在教學時未能從單元及文本具體要求出發(fā)改善教學效果，忽視了教材的功能。例如在《孔乙己》課后的題目中，有與寫作相關的訓練，但很多教師未能將這項訓練呈現(xiàn)在課堂上，由此弱化了教學效果。

二、小說課教學優(yōu)化要點

1.深入挖掘文本內容

對于小說而言，可供深入挖掘的內容很多，無論是人物形象，還是故事情節(jié)，或者是篇章結構，任何一個角度都可以在學生孜孜以求的努力，以及教師的正確指導之下，結出豐富的挖掘研究成果。挖掘過程中，比較關鍵的問題在于教師是否能夠正視小說文本的特點，從特點出發(fā)給學生提供恰如其分的提示?，F(xiàn)以人物形象分析為例說明這個問題。

對于小說來說，人物是重要構成要素，小說通常會利用人物形象的塑造，讓故事顯得更加形象生動。所以教師需要密切關注學生對小說中人物外貌、語言、動作、心理等方面的描寫，使其能夠以小說創(chuàng)作時代背景、故事發(fā)生時代背景等，有效分析主要人物乃至次要人物所具有的性格特點。

例如在教學《孔乙己》時，教師可以讓學生在了解基本情節(jié)之后，分別從外貌、語言等多個方面，對孔乙己這一人物形象進行完整分析。在分析之后，大家將會意識到，小說描寫了孔乙己這一人物所具有的習慣特點：到酒店喝酒不拖欠酒錢，會把茴香豆分給小孩子來吃，這些習慣是他本性善良的外化，而他又堅守偏激的讀書至上理論，生活在幻想之中，不愿意通過勞動維持生活，這反映了人物的復雜性。上述分析確保學生從人物的角度深化對作品的理解，同時也突出了小說體裁區(qū)別于其他體裁的特點。

2.突出學生主體作用

小說教學過程中，教師需要把自己所掌握的知識、能力、技巧、體驗等傳達給學生，從而達到韓愈所說的“傳道、受業(yè)、解惑”的效果。在此過程中，初中語文教師肩上的擔子很重，而有些教師正因為這樣而凡事求全、事必躬親，卻無形中忽略了學生自我發(fā)展的要求。筆者認為，越是優(yōu)秀的、有吸引力的小說作品，越需要找到學生的興趣點，使之從興趣出發(fā)，主動深入到文本之中，和小說的作者、教材的編寫者發(fā)生對話。這樣，利用持續(xù)不斷的小說審美內化活動，保證學生的參與興趣得到充分激發(fā)，讓其針對特定內容的文化審美和道德修養(yǎng)日益完善，學生才有可能真正進入作品之中，以有效的品讀和感悟形式，體會小說人物的情感等。

例如在教學《孔乙己》時，教師便需要緊扣學生實際情況及興趣點，要求學生以“孔乙己是一個‘半字之人”這個主題對文本做出深入解讀，實踐中，先使大家從小說中發(fā)現(xiàn)同孔乙己這一人物形象相關的，暗含“半”字的語句，學生在研讀之后，可以分別用半分功名、一半言語、半個身份、一半身高等做出總結。接下來教師提出指向性更明確的問題：從這些“半”字，我們可以看出孔乙己這一人物形象是怎樣的？因為有感興趣的點作引導，學生將很容易形成探究熱情，并在課堂上獲得比較獨特的認知體驗，自我主體作用的發(fā)揮也將取得理想效果?？偟恼f來，這種效果的取得，所依靠的不是教師的“靈機一動”，而是需要其在課前做好充分準備，認真研究學情、緊扣學情，在深入探索之后，進行理性抉擇。

3.發(fā)揮教材強大功能

按照新《課標》的要求，初中語文課程需要以培養(yǎng)學生語文實踐能力為重點，并讓學生在學習過程中得到語言積累、語感的機會，最終使之能夠正確、熟練應用祖國的語言文字。為了達到這一目標，初中語文教材已經在形式上做出相應的設計，特別是較注重對小說語言的品味與理解，如在其單元導語、課后習題等多個方面，均有相對明確的語言品味要求。初中語文教師在完成教學設計而正式授課時，均可參考教材要求，做出教學內容與教學方式的優(yōu)化。

例如在教學《孔乙己》時，部編版教材的單元導語中明確了欣賞小說語言的要求，而課后習題中也有相應的分析具體語句的內容，教師可把這些要求融入教學方法之中，比如可讓學生參考書后習題，分析“排”和“摸”兩個字表達了人物什么樣的境況變化？這種變化描寫對于人物刻畫的作用是什么？總之，在部編版初中語文教材里面，小說可用兩種形式完成教學，一是教讀，二是自讀，無論哪種形式，都可從教材體系中發(fā)現(xiàn)相應的指導，從而讓學生有機會將其自主地應用于小說學習中，并把在此過程中獲得的方法遷移至課外閱讀中。在此過程中，教師的作用在于把教材內容和學生認知相結合，幫助學生從教材中尋找思維與能力發(fā)展的靈感。

總之，小說是初中語文教學的重要對象，在語文考試命題時也往往受到青睞，所以初中語文教師應當在平時教學中，充分注意小說教學對于學生發(fā)展的巨大價值，在明確文本解讀效果、學生個性展現(xiàn)、教材結構應用等方面的不足之后，分別對這幾項要點進行調整，以便讓學生有機會更好地理清作品故事情節(jié)、人物性格、作品脈絡等，幫助其全面提升語文成績及學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 褚治明《〈孔乙己〉的文本解讀與教學解讀》，《湖北開放職業(yè)學院學報》2020年第8期。

[2] 張永杰《初中語文小說教學策略探賾》，《成才之路》2019年第27期。