劉紅霞

摘 要：應試教育下，教師更為關注的是學生的成績，造成了學生的負擔，特別不利于學生成長。而在素質教育下，教學理念發(fā)展轉變，實現(xiàn)學生的綜合能力是教學的核心。在語文教學中更是如此，通過實施增效減負，學生學習相對輕松，學習主動性也大幅提升，語文教學質量大為提高。因此，本文對增效減負的應用展開了探究，提出幾點具體方法，以供參考。

關鍵詞：小學語文 增效減負 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.036

開展小學語文教育，是幫助學生學習漢語知識的關鍵。進行有效的語文教學，學生可形成良好的應用漢語習慣，并提升自身閱讀、寫作水平。各個小學教師雖然沒有反復強調學習語文的重要性，但是憑借其對語文教學的關注，無疑也加大了學生心理負擔。當前，增效減負得到一定應用，但取得的效果并不突出。怎樣真正實現(xiàn)增效減負的價值，語文教師要重點探究。

一、實施增效減負策略的意義

在我國教育工作中，受以往應試教育影響，判斷學生學習情況的依據就是考試成績。而語文教師為了提升學生的卷面分數，除了課上生硬地通過填鴨式方式給學生們灌輸知識外，還會增加課后作業(yè)量，導致學生有沉重的壓力，可以說，除了學習，再沒有多余的時間開展一些愛好活動。在眾多作業(yè)下，學生產生了對語文的抗拒感，根本沒有興趣可言。另外，教師僅僅是機械地講，學生思考的時間也完全被剝奪，思維能力受到限制，導致理解、閱讀、表達語言的能力也無法提高。

在新課改下，提出了小學語文教學要實施增效減負。在有效的時間內，語文教師必須要提高教學實效性，從而推動學生語文能力的發(fā)展，讓其自主學習，并獲取相應的知識，從而形成終身學習能力。并且，語文教學實施增效減負，要為學生提供放松、愉悅的學習環(huán)境，使學生們主動思考。在此基礎上，學生思維更具活躍性，語文學習效率自然而然地也會提升，對于課文中的感情、內涵，學生們也能掌握得更加透徹，最終將課本內涵轉化自身想法，提升自身素養(yǎng)。

另外，在保證學生深入把握課本內容的同時，語文教學也實現(xiàn)了對學生的智力教育，育人目標得以落實。語文教師是知識的傳授者，并不是生硬的課本搬運工，因此，要防止死記硬背，更不能直接告知學生答案，要引導學生獨立思考，自己思索處理難題。長此以往，學生自主學習能力增強，增效減負落實到位。

二、小學語文課堂實施增效減負遇到的困難

小學語文課堂中，開展增效減負教學存在一定困難，筆者概括了三點，具體如下：

第一，缺乏對語文知識的靈活應用能力。傳統(tǒng)教學的制約，導致小學語文教師缺乏具體應用語文知識的能力。一些語文教師認為，小學生會讀字、認識字就行了，沒必要用靈活教學方式教學生如何應用語文知識。長此以往，導致語文課堂單一無趣，限制了學生的發(fā)展。

第二，教學方式難以靈活利用。小學階段是提高學生對某一事物興趣的最好時期。但是機械地傳輸知識的方式常常會讓學生感到厭煩。另外，學生的差異性導致不同學生掌握知識的程度不同，教師并沒有完全了解學生的學習特點，單純以自己的想法教學，教學內容不科學，降低了教學效率。

第三，過于注重學生的卷面成績?？己藢W習成果的形式只有考試。而學生學習的好壞，只能用卷面分數表示。其實，不只是小學如此，各個學習階段都是這樣。在該方式下，語文教師沒有分析學生的具體問題，只是單純要求學生考出高分，不僅起不到激勵效果，反而增加學生的負擔，與增效減負的原則相違背。

三、小學語文課堂中如何實施增效減負

1.合理安排教學內容

學語文知識，是從最基本的拼音、認識漢字、讀寫漢字開始的。若學生借助拼音便能認識該漢字，那么說明其閱讀、理解以及表達能力有一定的提升。開展語文學習，其實就是開展更好的溝通，而學習小學語文，正是最基礎、最關鍵的時期，語文教師要規(guī)范自身的教學方式，引導學生標準發(fā)音。不過，由于當前單一的教學方式，教學內容的不合理性，加大了學生的負擔，學生們體會不到語文的魅力。所以，小學語文課堂在開展增效減負時，必須要科學設計，合理安排教學內容，結合學生興趣開展教學，由此培養(yǎng)學生對語文的熱情，讓學生一直保持學習語文的興致和求知欲。只有這樣，學生才能自主融入探究語文知識的過程中來，最終提高教學質量。

比如，教師在教拼音時，不能生硬地按照課本內容講授拼音的相關知識，而需創(chuàng)新內容，如加入兒歌等，使學生們體會到樂趣。在歡快的兒歌中，原本乏味的拼音變得有意思，學生會積極加入拼音學習的行列中，提高發(fā)音質量，普通話說得更標準，還能積累更多漢字。又如，教師在教閱讀時，不僅要指導學生閱讀課內文章，還要鼓勵大家積極閱讀課外的文章。在閱讀過程中，教師要善于激發(fā)學生的興致，讓他們喜歡上閱讀，并從中收獲體驗，這樣也能在一定程度上陶冶學生的情操。如教師講到《青山不老》這一篇文章時，可引導學生愛護環(huán)境，鼓勵學生設計環(huán)保袋，或是寫環(huán)保標語等，提升閱讀能力的同時開拓思維。

語文教師在設計教學的同時，要結合全班學生對語文的掌握情況，并且要關注不同學生不同的發(fā)展特點，做到因人而異。以分層教學展開工作，并且布置課后作業(yè)時，也要體現(xiàn)這一原則，只有這樣才能滿足不同程度同學的不同需求，從而推動學生的整體進步。

2.革創(chuàng)小學語文教學方式

以往小學語文教師在展開教學時，都是用“填鴨式”的方式，教師最大的希望便是學生在每一次課堂中都掌握到更多的知識，而忽視了學生是否能夠完全消化所講的知識，導致教學效果不盡如人意，反而加重了學生的負擔和壓力。有效實施增效減負，必須要改變以往的教學方式，通過多樣的、有新意的教學方式來激發(fā)學生的興趣。教師帶領小學生主動學習的基礎便是興趣，只有在他們喜歡語言、喜歡拼音、喜歡識字讀字、喜歡閱讀的基礎上，才會主動融入課堂。在興趣的引導下，學生也不會有負擔，并且大幅度提升了語文學習質量。在課堂中，學生可消化、掌握更多的語文知識，至于課后作業(yè)，自然能夠縮減，從而將增效減負落實到位。

另外，小學語文教師可借助多媒體創(chuàng)設情境，或者進行游戲教學或是角色扮演，通過多種不同的教學模式，實現(xiàn)課堂的轉變。在這樣的教學方式下，學生也有更多時間，展開思考，在提高積極性的同時，也能提升學生的思維能力，從而對知識有更深層次的掌握，課堂教學的實效性也能得以保證。在鞏固學生所學知識方面，教師可展開有趣的、有意義的實踐活動，比如開展廣告設計賽、朗誦會等，充實學生的課外生活，起到一定的減壓效果。

3.布置實踐性作業(yè)

學生通過寫作業(yè)，其實也是對課上所學知識的鞏固。若要使學生更深層次地掌握知識，必須借助實踐。因此，教師在布置作業(yè)時，必須將實踐性放在首位，由此提升學生的語文素養(yǎng)。比如，在教師節(jié)、兒童節(jié)時，教師可讓學生制作賀卡，做得好的同學給予適當獎勵，能激發(fā)學生的動手能力。另外，語文教學還要培育學生自主學習意識。因此，教師在設計作業(yè)時要彰顯學生的自主性。比如，在教學《望廬山瀑布》時，可讓同學將學習這首古詩后的收獲描繪出來，不一定用寫的方式，可用自己喜歡的任何方式來表達。在這種情況下，有畫圖的，有制作小報的，也有寫成作文的，總之，學生表達收獲的方式各異。在此情況下，學生情緒高漲，深度掌握了知識。

除此之外，實踐性作業(yè)要同社會生活緊密結合，讓學生在實踐中提升語文素養(yǎng)。語文教師可組織學生參與各類活動，比如郊游、制作關于語文知識的小板報等，這種做法可以讓學生主動融入實踐活動中，以親身體驗獲得學習規(guī)律，一定程度上激發(fā)自身潛能，提升了語文素養(yǎng)。

總之，增效減負的有效實施，要求小學語文教師必須認真揣摩語文教學，從設計科學的教學內容、創(chuàng)新教學方式、布置實踐性作業(yè)三方面，讓學生主動參與語文學習中，從而體會課文中的思想感情，并將其內化。在此情況下，學生體會到語文學習的魅力，主動學習，提升了學習效率，并且沒有了以往的學習負擔，一定程度上有利于學生健全人格的建立。

參考文獻：

[1] 馬金山《談小學語文課堂增效減負策略的實踐應用》，《名師在線》2020年第16期。

[2] 張小英《小學語文課堂增效減負策略的實踐應用思考》，《課程教育研究》2020年第3期。

[3] 汪紅紅《關于小學語文課堂增效減負策略的實踐應用》，《中國校外教育》2019年第26期。