朱曉玲

摘要：新課程改革背景下，人們對于英語教學的問題關注程度逐漸提升，也為英語帶來了一些轉機。因此教師在實際的教學環(huán)節(jié)中可以適當加入故事，設計出符合學生特點的故事情節(jié)，有利于發(fā)揮出故事對學生的促進作用，從而讓學生的英語學習能力不斷提升。

關鍵詞：小學英語;故事;問題

在小學英語教學中，教師適當?shù)亻_展故事教學，是以吸引學生興趣為目標，幫助學生建立自信心的一個過程，一定會為學生之后的學習奠定深厚基礎，也可以改變目前的難題。但是在教學的環(huán)節(jié)中去出現(xiàn)了一些問題，導致教師的教學效果較差。因此，教師應當在課堂上注重故事教學的合理性，選擇適當?shù)氖侄芜M行教學。

一、小學英語故事教學的問題

（一）課時安排不合理

很多學校在小學階段開始設計英語課程，但是不能充分地認識到英語教學的重要性。大部分表現(xiàn)在對于英語課程的安排不夠合理，導致學生沒有充足的時間進行閱讀。這樣的學生間隔的時間比較長，激發(fā)不了學生學習積極性，還會導致教學效果難以提升。

（二）不夠重視

故事作為教材的一項拓展部分，雖然內容都是與單元主題相關，但也增加了一些新的知識點，對學生來說，有著極大的幫助。但是教學的環(huán)節(jié)由于時間較少，導致教學效率較低。不僅沒有把教師的故事教學當作拓展資源的有效渠道，反而將故事教學的時間當成溜號走神的最佳機會，所以很多教師的思想上是并不注重故事教學的。

（三）方法不科學

大多數(shù)教師還是喜歡利用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，反而認為故事教學法的出現(xiàn)只是為學生呈現(xiàn)出一些新的詞句，還不如讓學生在課堂上反復的練習單詞效果來得更快。所以，對于故事教學的出現(xiàn)即使教師在課堂上呈現(xiàn)，也是簡單的讀一讀、聽一聽，忽略學生的參與性，不利于學生能力的提高。

二、小學英語故事教學的有效對策

（一）利用故事，調動興趣

對小學階段的學生來說，對于故事的內容印象比較深刻，同時在課堂上也會更加感興趣。因此，教師在利用故事教學法進行教學時要充分調動學生學習的積極性，讓學生能夠愉悅地進入課堂中，并學到相應的知識。

比如說：教師在為學生講thanks giving is my favourite festival這一內容，教師就可以結合課堂上的知識，設計故事來吸引學生的注意?？梢韵韧ㄟ^多媒體信息技術為學生展現(xiàn)出幾張圖片，是否與感恩有關。一張照片是流浪者接受好心人送來的生活必需品并忠誠感謝的內容，另一張圖片是在異國他鄉(xiāng)遇到好心人幫助的圖片。還有一張是有關于感恩節(jié)盛大場景，各種各樣圖片的出現(xiàn)，都可以讓學生有效的理解感恩節(jié)的含義。而在此基礎上，教師就要正式引入感恩節(jié)的故事，在很多年前，我們……之后圍繞本節(jié)課的內容與學生展開探討，讓學生去說一說，你認為感恩節(jié)應該怎么過？這一天應該出現(xiàn)什么樣的效果？通過這些問題，將本節(jié)課的知識引入進來，在此種狀況下進行學習可以取得較好的效果，也可以讓學生擁有著強烈的探究欲望。

（二）利用故事，開展持續(xù)默讀

持續(xù)默讀的出現(xiàn)，是學生閱讀的過程的有效手段，主張以學生為主，而且教師也可以給予學生更多的閱讀時間，讓學生靜下心來去閱讀這一環(huán)節(jié)。但教師一定要對故事閱讀的出現(xiàn)進行合理安排，限定學習時間，讓學生快速閱讀，然后回答問題，這樣才可以提高學生的學習能力。但是這一環(huán)節(jié)中，教師一定不要隨時隨地的打斷學生的閱讀節(jié)奏，導致學生的閱讀碎片化，盡可能為學生呈現(xiàn)出以一個趣味故事的課堂，以此來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

比如說：教師在為學生講述what can you do 這一內容，由于整個故事是圍繞小老鼠和蛇這兩個小動物展開的，故事的內容比較簡單，而且故事中出現(xiàn)了一些詞匯和核心的句型。教師就可以讓學生對其進行有效的掌握，之后，引導學生進行默讀。第一遍默讀是找到故事中的主角、第二遍默讀是利用這些句型找到主人公所說的話、最后一次默讀是明確他們發(fā)生了什么樣的事情。通過這一默讀活動的出現(xiàn)，教師就可以讓學生在閱讀的環(huán)節(jié)中讀出一個完整的故事。

（三）利用故事，創(chuàng)建情境

在英語閱讀中，學生掌握句型語法是基本的學習方法，但是基本句型也不是通過死記硬背而呈現(xiàn)出來的，過多地記憶反而使得學生對所學內容失去興趣，導致課堂上出現(xiàn)枯燥感。因此，教師就可以利用故事巧妙地設計情境，整合課內知識，并且進行適當?shù)囊?，讓學生能夠在真實的語境中理解句型，從而逐漸地掌握。

比如說：教師在為學生講述“my weekend plan c story time”這一內容，就可以展開這樣的故事情境：從主人公打電話開始，先是兩個主角在一邊看電視，一邊學游泳，最后利用救生圈完全學會游泳。教師在課堂上就可以利用這樣的故事情境滲透圖片，讓學生掌握故事的發(fā)展變化，同時，也要讓學生講述what are you going to do tomorrow？這一句行，讓學生借助故事學習句型、借助故事理解內容、借助故事學到更多的知識點，方便學生掌握更多知識。

三、結束語

綜上所述，小學英語故事教學法的出現(xiàn)是一種激發(fā)學生興趣，提高學生主觀能動性的有效學習方案，教師在課堂上應該盡可能的創(chuàng)新教學模式，設計出符合學生心理特點的教學手段，這樣才可以提高整個課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 徐靖琳. 小學英語課堂采用故事教學法的策略研究[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2021教育理論與實踐研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2021：5.

[2]高潔.小學英語故事教學中情景創(chuàng)設的問題與對策[J].英語畫刊（高級版），2019（05）：101.

[3]楊守雙.故事教學存在的問題及對策[J].小學科學（教師），2014（06）：43.